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试论语文教学如何提高学生的鉴赏力 内容摘要： 语文素质教育的目标之一是提高学生的文学鉴赏能力，本文就学生对文学的审美能力的现状作以分析研究，提出切实可行的方法——分析名家精品与赏析学生佳作相结合，写作与赏析同步指导，达到不断提高学生文学鉴赏力的目的。 关 键 词：语文教学 文学鉴赏力 A talk about raising the students’ literary appreciating ability through Chinese teaching Abstruct: One of the aims of quality education of Chinese language is to raise the students’ literary appreciation ability. The paper analyses the students’present situation of aesthetic ability and comes up with the solution_the combination of analyzing the classics with the appreciation of the excellent writings by the students,the combination of the students’ practicing in writing and the guidance by the teachers so as to attain the goal of raiseing the students’ literary appreciating ability. Key Words: Chinese teaching the literary appreciation ability 语文教学尤其是素质教育大背景下的语文教学要完成的教学目标是多种多样的，提高学生的鉴赏能力便是其中之一。在传媒日益丰富多彩的当今社会，使学生善于从缤纷多样的媒体中发现真善美，屏弃假恶丑，其意义不亚于给渔夫一张结实的网。本文探讨语文教学如何提高学生的鉴赏力，从下面的一段对话开始—— “这部电影好看吗？”“好看！”“怎么个好看法？”“挺打的。”看着孩子幼稚的小脸和骄傲的表情，作教师的不禁笑了。“挺打的”是孩子对一部动作性很强的武打片的欣赏和概括，可以说是一种很通俗的评语。联想到与他同样渴望知识的学生，人们自然想到当他们看完一部电影或一本书后，又是如何去评价它呢？也是用这类通俗得近乎可笑的评语吗？产生这种现象与其说是学生的悲哀，不如说是教师的悲哀。这种状况形成的原因是多种多样的。学生的课本中并不是没有文学作品，小说、散文、诗歌、戏剧以及介绍文学知识的短文应有尽有，足够学生来欣赏揣摩的。关键在于教师在教学时一般将这些文学作品视为落实知识点的范例，注重对课文的段落层次的分析，而没有去引导学生从艺术欣赏的角度体味它们语言的生动与优美，情感的丰富与对人的感动与震撼，也来不及精心地思考作品的审美蕴味，就匆匆地一带而过了。课堂教学无法满足学生提高文学鉴赏能力的需要，繁重的课业负担又使学生无法拓宽课外阅读的天地，中外名著看得很少，即使看也是走马观花（其实很多学生连走马观花的程度也达不到）。多数学生看课外书的目的主要局限于消遣，言情与武打小说是他们阅读的主要对象。这些是造成学生不能形成较强文学欣赏能力的原因。 语文的教学任务担负着提高学生理解和运用祖国语言文字的能力。担负着培养学生健康高尚的审美观并使学生具有鉴赏文学作品能力的任务，学生鉴赏能力的严重缺乏，是语文教师的失职。因而，作为语文教师不应只满足于教会学生几个词语，写出几个通顺的语句，能大致地分析课文的段落层次，归纳中心思想，而应在文学欣赏能力的培养和提高上下一番苦功夫。 叶圣陶先生说：“文学鉴赏还得从透彻地了解语言文字入手。这件事看来似乎很浅，但是最基本的。基本的没有弄好，任何高妙的话都谈不到”（《叶圣陶语文教育论集》）。从中可以领悟到对文学作品的欣赏首先应从一字一句做起。例如学习朱自清的散文《荷塘月色》，初读便可以感受到景色的优美，荷塘上的月色与月光下的荷塘之所以在作者的笔下变得素淡朦胧，和谐宁静，就是因为作者调遣了“泻”、“洗”、“笼”、“轻纱”等能够准确描绘景物的词语。对这类词语的品评赏析，即是文学鉴赏的开始。文后习题中对于加点词语的意义的分析，这类问题即是训练学生的审美观。因此，分析这样的习题绝不能仅停留在对词语意义的区别上。而应用比较鉴别来引导学生体会其中更深的内涵，如词语的情趣、韵味、色彩、气势等。 对语句的深刻理解是鉴赏文学作品的基础，要进一步加深对作品的体验，还应该