(语言建构全息教程教材诠解及课程简介.doc

语言建构全息教程 1、语言:是幼儿的母语(汉语)既是幼儿学习成长的对象也是幼儿人生发展成长的载体. 2、建构:强调幼儿学习过程中的主体行为,即幼儿通过感知与接受(吸收与选择)理解与质疑(探索与发展)体验与应用(内化与表达)等学习形式,最后自我转化实现幼儿认识理解用运语言的过程中建构自我心智,情感,人格,价值观等,人生成长所需要的基本元素. 3、全息:教育内容,方法,目标,影响幼儿学习活动的诸多教育要素结构,他们将产生合力,共同促进幼儿发展.。 二、价值： 第一，从目标方面来看，可以产生怡情、激趣、成习、冶性、储知、开智、醒心、培德、增能、利生的效果。 第二，从教学资源（教材）上看，拥有广博性、经典性、教育性、启蒙性、基础性、文化性、趣味性等特点。 第三，从教学形式上看，有整体联系性、主体参与性、发现探究性、合作互动性、简捷高效性等特点。 第四，从结构上看，分小小班、小班、中班、大班四个层次。小小班学年三册，小班学年四册，中班学年六册，大班学年八册，每册40页。 第五，从体裁方面看，以儿歌、歌谣和故事为主。 第六，从题材方面看，有神话传说，动物故事，寓言故事，童话故事，伟人故事，动物儿歌，生活用品儿歌，行为习惯儿歌，知识含量很高的《小朋友问答歌》，科学性很强的《追根寻底问答歌》。 三、教学注意事项: 1.????? 阅读全程化。 2.????? 方法阶段化。 3.????? 容量饱和化。 4.????? 操作模式化。 5.????? 关注全体性。 四、课程的特点: 广博性 情景性 趣味性 表演性 多元性 游戏性 启蒙性 故事性 角色性 无意性 基础性 音乐性 哲理性 教育性 思考性 文化性 经典性 审美性 自然性 情感性 启发性 创造性 历史性 活动性，联系性，高效性 1、所谓的广博性 是指这些教材拥有百科全书似的特点，容纳了方方面面的知识，方方面面的信息，尤其是语言建构和快速阅读，所涉及的内容包括天文，地理，历史，人物文学生物等 2所谓的经典性是指这些教材所选择的内容大多具有历史时代的代表性，含金量高，营养价值很丰富，艺术水平很精湛的资源，如有代表性的神话故事《后羿射日》，有代表性的世界童话故事《小红帽》有代表性的成语寓言《刻舟求剑》有古代诗篇《寻隐者不遇》有代表性的科学人物《发现新大陆》和科学成果的介绍等 3所谓的趣味性是指这些教材内容符合孩子的生理特点，他们或者夸张，想象，神气变化无逻辑，像动画片一样，与幼儿的心理需求形成共振，或者形象，生动，具有情景性，故事性，满足幼儿的情感体验欲：或者是用整齐响亮的节奏传递知识信息，满足幼儿的求知欲与音乐欲。形成了使幼儿喜闻乐间的独特魅力。 4所谓的活动性是指这一类教材本身有一种活动的要求，必须通过幼儿直接参与观察，制作，游戏，运动等方式来进行如可后训练的画一画，剪一剪，捏一捏，数一数，做一做 比如《小班在儿歌的学习时我们要进行拍手,做动作等来辅助也体现出了鹤立教育的无意性的教学特点》 5、所谓的基础性与我们一般所理解的基础知识，基本技能有所区别，而指的是拥有奠定人生基础的功能、包括帮助幼儿建立可持续发展的原认知结构，心理模式和行为模式，优化幼儿大脑的机械性能，形成科学的思维方式如：《发现新大陆》《小朋友问答歌》《小红帽》《刻舟求剑》》追根寻底问答歌》 6、所谓音乐性是指儿歌的节奏韵律感很强,我们可以培养幼儿的节奏感,培养幼儿对音乐的爱好与兴趣. 7.所谓的多元性是指教材本身不单一的语言训练的价值取向，而是一语言为依托和凭借，想多个方面发展和开拓，包括求知好问，分析判断，想象创造，交流表达，观察动手，发现质疑，知识眼界，价值判断，艺术审美等 8．所谓的发现性是指教材的原理，规律，共性，结论等很多内容不是老师直接告诉幼儿的，而是幼儿在操作中体验感受到的，从而概括出来的。如：幼儿学习萝卜一课通过幼儿学习了解萝卜的生长过程。 9.所谓的生活性是指教材的内容是幼儿在生活中常遇到的接触的事物。如：电话，洗衣机，白菜，西红柿，萝卜，南瓜，等都是幼儿经常接触的事物 10.所谓的联系性是将我们鹤立教法的整体联系的教学原则体现出来了。从环节来讲我们在提目的字的时候，是根据语言的内在联系让字与幼儿的视线形成强烈的碰撞与重合的，在课堂的设计中我们是由主线贯穿整个课堂的《如：提目的字，文字搬家，抢答卡片》 五.课程的知识体系:内容及结构 语言建构全息教程： 小班以儿歌故事为主：1册以动物为主；2册以蔬菜为主 ； 3、4册以家用电器、生活用品为主； 中班12册以儿歌故事为主，主要讲幼儿的生活习惯及懂礼貌 ；3册以故事为主 ；4册选编中国经典的童话故事；5册以歌谣为主； 大班1册成语寓言 2册中国古代传说 3册外国语言诗 4册中国古诗 5册歌