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课程编制必须回答的四个问题 1、学校应该达到哪些教育目标． 2、提供哪些教育经验才能实现这些目标． 3、怎样才能有效地组织这些教育经验． 4、我们怎样才能确定这些目标正在得到实现． 第二章 幼儿园课程目标的确定 思考 海马的寓言故事 失之毫厘谬以千里 分享交流自己设计过的活动目标 说出你在全实践中设计过的活动目标，可以是游戏活动目标，也可以是集体教学目标。 对自己和同伴设计过的活动目标进行评价：好在哪里？又有哪些不足？ 讨论：“我和瓶子做朋友”活动目标 引导幼儿在各种形式的活动中获得多方面的知识经验，感受玩瓶子的乐趣。 培养幼儿运用已有知识经验解决在活动过程中出现的问题的能力。 鼓励幼儿乐于参与操作、游戏等活动，能大方地与同伴交往。 一、幼儿园课程目标的含义 （一）教育目的、教育目标与课程目标关系 教育目的（educational aims）：体现的是普遍的、总体的、终极的教育价值。 教育目标（educational goals）：教育目的的下位概念，它所体现的是不同性质的教育和不同阶段的教育的价值。 课程目标（curricular objectives）：教育目标的下位概念。 （二）幼儿园课程目标 幼儿园课程目标是以领域目标的姿态出现。 具有一般发展性与整合性特点。 健康领域目标 身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快； 生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力； 知道必要的安全保健常识，学习保护自己； 喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。 二、幼儿园课程目标的基本取向 普遍性目标 行为目标 生成性目标 表现性目标 （一）普遍性目标 依据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要而引出的对课程进行原则性规范或总括性指导的目标。 具有普遍性、模糊性、规范性特点，对所有教育实践都具有指导作用。 （一）普遍性目标 “大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”（先秦《大学》） 教育的终极目的是“幸福”（亚里士多德） 教育的理想是培养“大演说家”（昆体良） 教育是为过上“完美生活”做准备（斯宾塞） 道德教育的根本指向是“做成一个人”（鲁洁） （二）行为目标 行为目标（behavioral objectives）：指以具体的、可操作的行为形式陈述的课程目标，它指明教育过程结束后儿童身上所发生的行为变化。 基本特点：目标的精确性、具体性、可操作性。 （二）行为目标 就如何穿夹克的方法与他人交流，以帮助别人轻而易举地穿上夹克 用硬币的数量测量饼干的重量 预测哪些物体放在水中会浮起来？哪些会沉下去？ 根据雪地上的脚印推断它是哪种动物留下的？ （二）行为目标 运用磁铁吸铁的特性探究如何将塑料鱼（或吹塑纸鱼）钓上来。 能用较清楚的语言表达自己的探索过程和发现。 尝试利用磁铁吸铁的特性辨别铁制物体与非铁制物体。 （三）生成性目标 生成性目标（evolving purposes）:在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标。它是人的经验生长的内在要求。 根本特点：过程性。 （三）生成性目标 英国课程论专家斯坦豪斯在“过程模式”中对生产性目标做了比较充分的诠释。 以生成性目标为取向的课程：意大利“瑞吉欧”幼儿教育方案、美国“项目活动”。 （四）表现性目标 （四）表现性目标 表现性目标（expressive objectives）:每一个儿童与具体教育情境的种种“际遇”中所产生的个性化表现。 特点：追求儿童反应的多元性而非同质性。 表现出对“解放理性”的追求。 三、幼儿园课程目标制定依据 你在全实践中设计活动方案（包括游戏活动或集体教学）的目标时，会考虑哪些因素？或者说制定目标的依据是什么？ 幼儿园课程目标制定依据 对幼儿的研究 当代社会生活的研究 对学科知识的研究 对幼儿的研究 理想发展 现实发展 理想发展和现实发展 当代社会生活的研究 空间维度 时间维度 三大原则：民主性原则、民族性与国际性统一的原则、教育先行原则 对学科知识的研究 特殊功能 一般功能 幼儿园课程注重的是学科知识的一般发展价值而非专门的学术特殊价值。 科学领域目标 对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心与求知欲； 能运用各种感官，动手动脑，探究问题； 能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果； 能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣； 爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。 练习：修改自己设计过的活动目标 四、幼儿园课程目标的两种体系 以教育内容领域为结构框架的目标体系 以儿童发展领域为结构框架的目标体系。 五、幼儿园课程目标层次 五、幼儿园课程目标层次 幼儿园课程总目标：课程领域目标。 年龄阶段目标：课程内容纬度与幼儿发展纬度。 单元目标：以时间为单元的目标，它是年龄阶段目标或学年阶段