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浅谈乡镇中学初中英语实施分层教学 　　摘要：一直以来，农村初中英语教学所延续的是应试化的教学，教学重成绩而轻学生的发展，一刀切的现象较为严重。在初中英语教学实践中，教师所面对的学生无论是知识基础、兴趣爱好、性格特点、家庭背景等都存在不同的差异，这也就决定了英语教学中不能以相同的标准来要求学生，而要根据学生的差异性实施分层教学。为此，本文就结合农村乡镇中学英语教学实践，就分层教学的实施作简要分析。 　　关键词：乡镇农村；初中英语；分层教学 　　中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）06-0165-02 　　所谓分层教学，就是有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。分层教学充分体现了面向全体、因材施教的教学特点，可以激发全体学生的学习兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学生的学习成绩。 　　1.在乡镇中学英语教学中实施分层教学的背景 　　1.1 班级人数多。虽然随着以往计划生育的实施，近几年农民外出务工人员增多，但农村乡镇中学的班级人数还是较多。以笔者所在学校为例，由于教室和师资比较紧张，因此班级少，人数多，最少的班级60人左右，最多的达到80多人。班级人数多，如果依然采用一刀切当时进行英语教学，势必造成吃不饱和吃不消的现象。 　　1.2 学生基础参差不齐。农村乡镇中学的学生来自不同的乡镇，有的学生是山里的孩子，有的则是离集镇较近，他们的知识水平、认识能力、见识、经历等都不同，学生的基础参差不齐。尤其是一些山里出来的学生，因小学阶段对英语极为忽视，英语发音不标准，英语学习困难较大。虽然近几年农村小学也开设了英语课，但很多山里的孩子接触英语较晚，而靠集镇较近的则较早接触英语，这也就造成了学生之间的明显差异。 　　1.3 因材施教，尊重个体差异。美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论，强调每个学生都有能力学习和理解任何教学内容，只要提供较好的学习条件，多数学生都能获得较好的学习成绩。他主张不同学生需要用不同的方法去教，不同学生对不同的教学内容能持久地集中注意力。分层教学正是根据学生的学习能力将全班学生区分为若干层次，使教学目标、教学内容以及教学方法更符合所有学生的知识水平和接受能力，从而确保教学活动与各层次学生相适应，使学生的认知水平不断向前推进。 　　2.分层教学在乡镇中学英语教学中的实施 　　2.1 学生分层。根据班级学生对英语的兴趣，学习能力，学习效果等方面的比较把学生分为A、B、C三个层次。A是对英语兴趣浓，学习积极性高，学习效果好的优等生；B是学习成绩一般，不够积极主动的中等生；C是学习自觉性差，习惯差，成绩差的后进生。当然，为了尊重个体差异，所分的层次不会在班上公布，只是做到心中有数。同时，这个分层也是动态的，它会随着学生的变化产生变化。通过各种方法，使A层次的优等生不能骄傲自满，停滞不前，要让他们有一定的学习压力；要让B层次的学生看到希望，通过加倍努力，就能迈入A层次；鼓励C层次的后进生，充分调动他们的学习积极性，只要努力，就能赶上B层，甚至进入到A层次。形成一种你追我赶的良性竞争学习氛围。 　　2.2 目标分层。首先，发展优等生。这一层次的学生，一般学习基础扎实，学习习惯良好，因此主要目标是培养提高他们深刻理解知识，灵活运用知识的能力，培养他们的创造能力，发展他们的个性和特长；其次，提高中等生；分层教学的重点是中等生，他们的进步与否决定了一个班级分层教学是否成功。这部分学生一般在学习习惯上有欠缺，不少都有懒惰思想，学习缺少恒心和毅力，不愿意做更深入的思考，人数在班级所占比例也最大；最后，帮助后进生。后进生不仅表现为基础差，成绩不理想，而且缺少必要的学习信心与向上的动力。因此，加强思想教育，重视心理疏通，转变他们的学习态度，增强他们学习的信心，培养他们良好的学习习惯，努力使他们掌握最基本的知识和技能应成为主要目标。 　　2.3 过程分层 　　（1）备课：按不同层次学生实际情况认真钻研课程标准和教材，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，在教学设计中体现出来。 　　（2）课堂教学：既有统一要求，又有区别对待。对优生以鼓励创新为主；对中等生以激发兴趣为主，对后进生以增强信心为主。在问题设计上要有梯度，能够让不同层次的学生都参与到教学活动中来，都能体验到成功的喜悦。 　　（3）作业：学生作业分必做、选做两类。必做作业全班统一标准，统一要求。这是根据大纲、教材的基本要求设计的、较基础的题。选做作业主要指拔尖提高题，根据优等生和中等生学习水平设计，要求优等生必做，并要求一题多解。鼓励中等生都能去做，并要求他们比一比谁做的多，谁做的好。对后进生一般只布置最基础部分的作业。在作业批改，学期总评