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游戏材料投放之“三问” 　　摘 要：材料是开展区角活动的物质基础，是幼儿建构知识的依托。教师在材料投放的过程中，需把儿童放在主体地位，考虑幼儿的兴趣，尊重幼儿的需求，家园共商相互协作，才能为幼儿提供喜欢的、丰富的、适宜的材料，让活动区真正成为孩子们的自由天地。 　　关键词：游戏 材料 投放 　　一、材料投放的种类是否需要师幼合作 　　受教育对象年龄的影响，很多教师都觉得幼儿年幼，无法对自己的教育行为提供帮助，于是教师们在规划游戏活动的材料时往往采取单兵作战的方式，喜欢自己辛苦地思考、准备游戏材料。这种单方面决定的投放方式是否被幼儿所喜爱呢？ 　　镜头一：中班区角活动“理发店”，创建初期，教师凭借个人生活经验收集和制作了幼儿游戏所需的理发用具，并热情而周到地向孩子们介绍了玩法。刚开始孩子们感到新鲜，想去的孩子挺多，可几次游戏之后选择的人越来越少，最后只能靠老师“点兵”才维持下去。 　　老师的筹备过程如此辛苦，可孩子们为什么不领情呢？如果我们事先征询活动的主人――孩子们的想法和意见，会有怎样的改变呢？我们及时调整了投放策略：教师在游戏开展前和孩子们先商讨：“今天我们玩理发店游戏你想担任什么角色呢？如果你是理发师，你想干什么呢……”然后，把孩子们的建议进行梳理、归纳、提炼，最后据此准备相应的活动材料并随着孩子的游戏需求不断地增添游戏材料。结果我们发现孩子们一直保持着浓厚的游戏兴趣。 　　教师决定的材料投放方式只能使幼儿被动地接受教师的安排，在区角游戏创设与活动开展的过程中如果幼儿只有“使用权”，就很难激发幼儿持久地开展探究活动。只有以幼儿的兴趣与需求为基点，给予幼儿一定的自主空间，让幼儿参与进来，一起出谋划策、准备材料，孩子们才会有主人翁意识，才能对游戏活动充满期待和兴趣。 　　二、材料的收集投放是否需要家园共商 　　班级中各个区域材料的投放需要教师投入大量的时间、精力，为减轻负担，教师们往往会寻求家长的帮助，请家长们帮忙收集投放材料。通过调研我们发现，家长在整个区角材料投放过程中往往只是被动的参与者。教师们通常会采用“QQ群”、“短信”等方式告知家长需要什么材料，而不会征求家长的意见，更不会与家长商讨什么样的材料更适合幼儿。这种教师决定家长服从的家园合作投放方式，会产生怎样的结果呢？ 　　镜头二：在家长们的帮助下，幼儿园在走廊和班级里设置了琳琅满目的区角游戏，投放了丰富的游戏材料，可家长们在接送幼儿入离园的过程中熟视无睹、毫无兴趣，即使幼儿停下脚步摆弄材料，家长也只是站在一旁观看。因为这些材料只是教师给他们布置的“作业”，他们根本不知道这些材料中所隐含的教育价值，甚至很多家长还以为材料只是幼儿园的一种摆设。 　　如果将投放什么样的材料这一问题抛给家长，又会是怎么样一番景象呢？我们改变了教师“说”家长“做”的材料投放方式，组织召开了一次区角游戏材料投放专题研讨家长会。会上，教师们先向家长详细介绍了各班设置的区域及其对幼儿发展的作用，然后与家长们商量投放什么样的材料比较适宜。结果发现大部分家长对角色区非常感兴趣，都能结合自己的职业特点献计献策，而且在材料的准备上积极了很多。家长资源的有效利用，一方面使教师们的工作得到了家长们的大力支持，另一方面也使家长对幼儿的游戏有了新的认识。 　　家园共商相互协作在区角游戏材料投放中是很有必要和重要的。不仅可以使活动区材料更加丰富多元，而且家长跟幼儿面对面地沟通、准备、操作，可以形成家园合力，更能调动幼儿对游戏材料的主动探索和操作，有效促进幼儿主体性的形成。 　　三、材料投放的使用是否需要师幼互动 　　材料的有效使用与多种玩法的探究是影响材料投放成功与否的一个重要因素。那么，材料的使用与玩法的制定需不需要师幼互动呢？ 　　镜头三：大班美术活动区，教师围绕“好玩的报纸”这一主题，为幼儿提供了报纸、颜料、塑料面具等材料，让幼儿制作报纸面具。为使幼儿了解做法，教师还精心制作了流程图和样品。幼儿需分成几组合作游戏，第一组撕报纸、捣纸浆，第二组用捣好的纸浆糊在面具上并晾干，第三组在干透的纸浆面具上着色。第一周投放时，幼儿兴趣盎然，个个忙得不亦乐乎。第二周再观摩时发现孩子们还是玩着同样的材料，同样的玩法，连最后的作品都一模一样。活动虽有序，但孩子们的兴趣却大不如前。 　　低结构材料因其可变性大、功能多样化，能带给幼儿持久的探究兴趣，让幼儿久玩不厌等特点备受幼儿教师的青睐。很显然，教师也注意到了这点，在美术区中投放了报纸这一低结构材料。但可惜的是在投放材料的玩法中，教师却采用了直接规定的方式，限制了孩子的想象与创造。如果教师与幼儿在材料的使用上进行有效的互动，会有怎样的结果呢？我们在组织幼儿再次开展这一游戏前，咨询了幼儿的意见：你觉得报纸还可以做什么？如果你还想做报纸面具，