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理性看待“课改局长”辞职 　　近期，河北涿鹿县教科局局长郝金伦很“火”，由于他引进并推广的“三疑三探”课堂教学模式受到家长质疑，该县于7月5日决定全面停止“三疑三探”课堂教学模式。7月12日，郝金伦辞去局长、党组书记职务，并在网上发表了激情四溢的演说，引发网络持续关注。（7月21日 《成都商报》） 　　一位教育局局长因推行课改而被迫辞职，此事在当前深化各类改革的大背景下，注定会引发强烈关注和争议。那么，我们该如何看待此事呢？请看本期“文化视野”。 　　不应质疑该局长的改革精神 　　应该说，任何一项改革都不会是一帆风顺的，教育改革更是如此。由于自己一手主抓、力推的教育改革被叫停，涿鹿县教科局局长郝金伦选择辞职，确实有那么一丝悲壮。 　　如果考试制度不改革，人才选拔模式不改革，就不可能把真正符合社会发展需要的人才选拔出来。按照应试教育的模式，学校极有可能会培养出许多只会移动的书架和大量的知识容器。基层教育工作者应该思考的也是必须做的，就是在现有的形势和条件下，如何改变课堂教学，如何破解现实中学生厌学、苦学和辍学等问题，让学生学会学习、学会合作、学会做人，让学生既有很好的成绩，又有很强的能力，同时还有健全的人格。 　　郝金伦所推行的课堂教学改革，旨在彻底改变长期以来“填鸭式”课堂呆板、乏味、低效的状态。尽管目前来看并未取得显著成效，甚至遭到了部分家长的强烈反对，他本人也因此辞去了局长职务，但我们不能因此就否定他的改革精神，更不应一味抹去他实施的课改所取得的成绩。 　　种过菜的人都知道，小苗刚发芽时总不见长，是真的没长吗？其实不然，在这段时期，小苗在往地下扎根，根扎得越深越牢，往后就长得越好。教育改革也是如此。很多润物无声的教育理念、培养孩子创意创新创业的做法，就是在让孩子扎根。在这段时间里，不能因为没有“立竿见影”就粗暴否定改革，要有足够的耐心，让时间作出客观公正的评判。 　　为此，同为“改革派”的辽宁省葫芦岛市南票区教育局局长任永生对郝金伦可谓惺惺相惜，他在博客上撰文力挺这位改革同行，文中写道：“郝金伦推行这样的改革没有错，他虽然没有成功，但我依然为他点赞，因为他敢于挑战传统、挑战权威、挑战世俗、挑战自我的敢于担当精神必将成为中国基础教育改革的正能量。” 　　说到底，郝金伦推行的课改模式之所以被叫停，根源仍在于应试教育的评价体系没有从根本上改变，尤其是“高考指挥棒未有任何改变”，学生家长谁都不愿拿“孩子一生的前途”做赌注，于是改革举措便在实施中处处碰壁，遭到反对。正因如此，才更显出郝金伦这样的教育局局长难能可贵，他的改革精神是值得肯定的。 　　该局长推行的课改存在哪些问题 　　尽管说郝金伦的改革精神值得肯定，但并非说他所推行的课改无可挑剔，从媒体的报道和舆论评析来看，郝金伦所推行的课改还是存在一些问题的。 　　一是改革过于激进，没有充分考虑实际情况。教育改革，直接关系到广大学生的成长、升学，关乎千家万户的未来。因此，在教育改革的路径选择上，必须慎之又慎，只有在教育改革取得一定成效之后，才能慢慢推广开来。从郝金伦所推行的“三疑三探”课堂教学改革情况来看，应当说有点仓促和过快了。该县在2013年引进“学习力课题”和“思维可视化”两种教学模式的基础之上，2014年5月又在全县中小学开设“三疑三探”课堂教学模式实验班，这就意味着该项改革在还未见成效的情况下，全县的中小学生都有可能成为试验品，这当然会引起家长的焦虑乃至反对。 　　二是全县推广一种模式违背了“教学有法，教无定法”的原则。只有适合教师的模式，才可能更适合学生。这也正是为什么千百年来，名师各有其特点和魅力的原因。学生感受着不同老师的多样课堂教学风格，也会在这种不同中获取到丰富的，来自不同思想、性格的营养。因此，多样化的课堂教学模式，不是一种模式，而是教师解放课堂教学风格的模式。它是由无数教师组成多种风格，而不是无数教师组成一种风格。从媒体报道来看，逐鹿全县几乎都要求使用“三疑三探”一种教学模式上课，这就极有可能将教师的课堂带入模式化的境地，从而伤害课堂的灵动性。 　　三是“三疑三探”教学模式本身有值得商榷之处。据称，该模式将彻底改变“填鸭式”课堂一直以来呆板、乏味、低效的状态，使课堂教学真正成为“知识的超市，生命的狂欢”。但是，在新课程理念下，提升学生的核心素养是深化课程改革的着力点，是新课程课堂教学的时代诉求。而学生核心素养的突出表现之一是批判性思维，这也是现代公民的必备素养。“文武之道，一张一弛”，课堂教学中，要培养学生的批判性思维，既需要安静的课堂文化，以利于学生自主学习、独立思考，又需要以思维碰撞为特征的课堂对话文化，以利于学生问题共商、情感共鸣和智慧共生，但“知识的超市，生命的狂欢”的课堂能够培养学生独立思考的批判性思维吗？这值得进一