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略谈农村小学语文教学的“合作学习” 　　摘 要：在农村小学语文教学中推行 “合作学习”模式具有重要的意义，能有效促进学生语文成绩的提高和身心素质的发展。但是，在农村小学语文教学“合作学习”模式推行过程中存在的问题较多，阻碍了教学质量的提高。笔者认为问题解决的关键是必须以学生为本，确立为学生发展服务的理念；明确互动目标，重视合作活动；把教学融入合作游戏，激发学生学习语文的兴趣；教师要深入指导。 　　关键词：农村小学；语文教学；合作学习；策略 　　农村小学语文教学需要引入新的学习方式，以求得小学语文教学效率的提升和教学质量的提高。但是，多年来，小学语文教学似乎置身于教学方式变革的大局之外，还是徘徊不前。许多新的学习方式，还没有真正成为学生的主要学习方式。例如，“合作学习”强调让小学生组织起来，合作互动，尝试探究。这一新的方式就一直停留在口头上，大多无法真正实施。其实，新课程标准早就强调，在语文学习中，要倡导自主、合作、探究学习，在教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计上，都应有助于这种学习方式的形成。农村小学语文教学同样需要深化改革，深刻地认识“合作学习”的重要意义，积极地引入“合作学习”模式，促成学生学习方式的变革，使之自觉学习，主动探究，互相合作，成为语文学习的主人，进而有效提高学习质量，达到语文教学目标。 　　一、小学语文教学“合作学习”的重要性 　　作为一种学习方式，“合作学习”源于小组学习，指的是学生在小组或团队中，为了完成共同的学习任务，有明确责任分工的互助性、互利性学习。“合作学习”的规模可大可小，但至少是两人以上的合作。著名的社会互赖理论（social interdependence theory）是合作学习的理论支撑之一。该理论认为，群体的本质是互相依赖，这种互相依赖由参与者的共同目标所形成。群体的作用是相互的，即任何成员状态的变化都会引起其他成员状态的变化。同时，成员之间紧张的内在竞争状态能够激励群体奋发，进而达到实现共同的预期目标。显然，“合作学习”通俗地讲其实就是“大家聚集在一起，为了一个共同的目标而学习，靠的是团结互助的力量，相互依靠为每个人提供了动力”。 　　农村小学因不少学生是留守儿童，最需要群体温暖，学习上也特别需要团结互助。因此，在小学语文教学中，使用“合作学习”教学模式，更有助于学生团结友爱，以及合作精神和团体意识的养成，促成每个成员智力开发，思维共振，进而提高学习效率。小学生在合作中可以各抒己见，各尽所能，集思广益，互相启发，互相激励，取长补短；还可以增加信息交流，实现资源共享。作为提高学生语文智能的基础性活动，小学语文教学也完全可以引入“合作学习”模式，实现小学生语文成绩的提高和身心素质的发展，这是符合教学发展规律的。 　　二、农村小学语文“合作学习”推行过程中存在的问题 　　农村小学语文教学“合作学习”无法有效实施的状况，在现实中普遍存在，主要表现在以下几个方面。 　　1.师生对“合作学习”认识不足，重视不够 　　“合作学习”得不到充分实行主要是因为师生没有充分认识到“合作学习”对提高学生创造能力的重要性。不少教师认为，小学生爱吵闹，爱喊叫，各自单独学习尚且坚持不下来，分组合作更增加了吵闹的机会，因此，还是各自完成学习任务为好。一些学生也是想着自己完成学习任务然后去玩，不想和别人一起探讨。这都是没有正确认识“合作学习”的本质，对“合作学习”乃至学习方式变革的重要性认识偏颇，重视不足的结果，直接影响到“合作学习”的真正实施。在农村小学语文教学中，由于鲜少顾及系统的教学方法体系改革，一些教改活动多是选择轻松、单一、短效的项目进行，系统的教学方式、学习方式变革还来不及深入展开。在农村小学，语文“合作学习”更是形式多于实际，象征性地聚合在一起，代替了任务驱动下真正的分工合作，“合作学习”成了走过场、象征性的活动。 　　2.课堂教学无法形成有效“合作学习”氛围 　　由于认识不足，重视不够，“合作学习”在农村小学语文教学中，成了鸡肋，既没有全部放弃，又没有真正开展起来。语文课堂教学过程中，教师和学生都还没有真正脱离以教师为中心的影响，“满堂灌”或“一盘散沙”成为教学过程的两个极端。学生要么各顾各的，个人奋斗，要么抱团吵闹，集体探究坚持不下去。整个课堂没有真正形成合作互动探究的氛围。 　　3.“合作学习”形式单一，内容单薄 　　农村小学的信息相对比较闭塞，语文教学活动鲜少有新的创意，即使开展一些“合作学习”，也只满足于背诵、做练习等，更多具有实质性意义的合作形式则比较少见。形式单一，内容缺乏，使得语文的“合作学习”名不副实。有些人甚至把一起朗诵、一起背诵当成了“合作学习”。单调的活动，既无法真正发挥“合作学习”的功效，提高学生的学习质量，又没有吸引力，无法激发