平行四边形面积教学设计(用).docVIP

平行四边形面积教学设计 教学内容：义务教育课程标准实验教科书数学五年级上册80－81页。 教学目标： １、通过探索，理解和掌握平行四边形的面积计算公式，会计算平行四边形的面积。 ２、通过猜想、验证、推导等活动，初步发展学生的创新意识、实践能力和初步的合情推理能力． ３　在具体的生活情境中，初步理解转化的思想方法，感受数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣和学好数学的信心． 重　点： 1.在猜想、验证中，理解掌握平行四边形的面积公式。 2.学会应用面积公式解决实际生活中的简单问题。 难　点： 1.初步学会用实验的方法验证自己的猜想。 2.通过观察，发现拼成的长方形与原来的平行四边形之间的关系。 教具、学具准备：平行四边形纸板、剪刀、活动框、三角板。 教学流程： 一、创设情境，设疑导入 师：今年我们学校建成了新校舍，为了美化校园，我们五年组的两个班各自承包了一块绿化带的草坪种植任务 （出示一个可转化成长方形的不规则图形），这是五年一班的绿化区，你能算出它的面积吗？ 预测：学生通过观察很容易发现把草坪凸出的部分补到凹下去的部分，就可以变成一个长方形，可用长方形的面积公式来计算。（板书长方形面积公式） 生活中我们经常遇到不规则的图形，可以先把它转化成我们学过的图形，再计算面积。 （出示一个平行四边形）这是我们五年二班的绿化区，你会计算平行四边形的面积吗？今天我们就来研究平行四边形面积的计算方法。（板书课题） [小学中高年级的学生对“有用”的数学更感兴趣，因此对学生必须赋予真实性的学习任务，使学生感受到数学与生活的密切联系，提高学习数学的兴趣，这种具有一定挑战性的 “现实问题”产生的学习需要成为学生解决问题，完成学习任务的内驱力。] 二、猜想验证，探究新知。 1、大胆猜想 师：我们都知道长方形的面积和它的长和宽有关，那么猜想一下，平行四边形的面积可能和什么有关？ 预测： 引导学生大胆猜测,学生会有多种猜想，但学生基于对平行四边形与长方形之间关系的认识，又经历了“转化”这一思想方法的认识，大部分学生会产生“与底和高有关”这种猜想。 [学生经历猜想这一过程，既能明确探究的方向，又利于学生发展初步的合情推理能力。] 2、操作验证 （1）启发点拨 师：多数同学都认为平行四边形的面积与它的底和高有关系，那么它们之间有什么关系呢？我们来验证一下。 打开学具袋，看老师为你们准备了什么？ 猜一猜：为什么要在平行四边形上画出方格图呢？（可用数格子的方法求面积） 剪刀、三角板用来做什么？（用剪拼的方法来求面积） 预设：学生可能会提出不同的验证方法，教师鼓励他去验证。 [学生有了一定的猜想，但大部分学生对怎样合理验证猜想的思路并不十分明确，这时教师应适时适度的引导，体现对全体学生的关注。] （2）合作验证 师：同桌合作，利用学具选择喜欢的方式来验证你们猜想。 学生操作，教师巡视指导。（根据学生的个体差异，教师进行有针对性的指导。如，规范学生的操作方法；引导学生走入文本寻求帮助；对持有错误观点的学生给予帮助。） 3、汇报交流 师：你们验证的结果是什么？怎样验证的？ 方法一：数格法 重点引导学生从以下几点说清验证的过程： （1）怎样数的，这样数的理由。 （2）是怎样发现平行四边形的面积与底和高之间关系的。 预测：学生可能出现两种数格方式，即“不满一格按半格计算”和两个半格拼成一个格计算。通过口算学生会很容易发现数格所得到的平行四边形的面积与底×高的积是相等的，由此推导出平行四边形面积=底×高。 方法二：剪拼法验证 引导学生说清剪拼—发现—推导的过程。 重点描述： （1）怎样剪拼的。 （2）拼成的长方形与原来的平行四边形的关系。 （3）是怎样推导出平行四边形的面积计算公式的。 预设：学生可能会有不同的剪拼方式，如果发现有学生沿斜边的高剪开，教师及时引导学生展开讨论，让学生明确剪拼时可以沿着不同的高来剪。 师：同学们能用不同的剪拼方法进行验证，得出平行四边形的面积=底×高。 师：还有不同的验证方法吗？ 预设：学生可能会用拉活动框的方法来验证，教师引导学生通过演示证明这种方法是不正确的。 4、总结：同学们通过动脑猜想、动手验证得出了平行四边形面积的计算方法（平行四边形面积=底×高） 5、引导学生用字母表示面积公式，并运用公式计算例1。 （1）看书明确用字母表示面积公式的方法。 （2）出示例1学生独立完成。 [本环节教师给学生充分从事数学活动的时间和空间，在猜想与交流中解除困惑、明确探究方式；在亲身实践与合作中，分享自己和他人的想法；在学生亲身感悟、探索，凭借已有知识经验，通过转化、提升，完成知识的自我构建。] 三、应用拓展 1、基本练习：计算停车场车位的面积。(与例题相似) 2、拓展深化：想挑战吗？ （1）看图选择:学生选择对应的底和高计算　.　（2）判断　　（