道尔顿制.doc

在中学语文科中的道尔顿制实验 道尔顿制是美国教育家柏克赫斯特于1920年创试的一种新的教育制度，因为创试工作是在美国马萨诸塞州道尔顿市的道尔顿中学进行的，故名道尔顿制。这一制度的主要措施是：（1）把教室一律改为作业室，作业室按学科分设，室内陈列各该科的参考书、图表及实验仪器等，供学生学习使用；（2）废除班级授课制，把各科教学内容制成分学期、分月、分周的作业大纲，规定每学期、每月、每周应完成的各项作业及其进度，由学生根据各科作业大纲自行学习，自行记载成绩表，教师在作业室担任指导者；（3）实行学分制，年级递升具有一定的弹性和自由度。这一系列的措施，在做法上显然与设计教学法迥异，但在实质上二者对以课堂为中心、以教科书为中心、以教师为中心的旧式班级授课制都是一种突破和否定。 在我国，最早热心于译介和推行道尔顿制的，当推舒新城。 舒新城（1893—1960），湖南人，是我国现代著名的教育家。早年，因受导师杨昌济和徐特立的鼓励，以及国外杜威、桑代克、詹姆斯、孟禄等资产阶级教育家的思想影响，决心致力于教育的革新。1919年，他在长沙创办了《湖南教育月刊》，旨在“研究我国教育应采之宗旨，介绍世界教育之思潮，批评旧教育之弊端，商榷新教育之建设”。在湖南第一师范任教期间，曾与夏尊等人一起积极进行选科制和能力分组制的教改试验，企图以此革除旧班级授课制严重束缚学生个性发展之弊，然而阻力重重，苦于找不到一种符合自己意愿的理想的教学方式。1921年夏，他应邀到上海吴淞中国公学中学部主持校务。这时，柏克赫斯特新创的道尔顿制传入中国，舒新城从中仿佛看到了实现自己意愿的理想之途，于是悉心加以研究，并在中学部开始着手试验。当时，在语文科教员中，热心支持舒氏开展道尔顿制试验的有沈仲九、孙工等人。1923年，因中国公学内部对舒氏所进行的教学改革（除试行道尔顿制外，还包括采用选科制、男女同校等）出现分歧，舒氏便辞职去南京，接受廖世承邀请出任东南大学附中研究股主任。廖世承是我国现代实验教育的奠基人之一，是凡一切教育教学改革，他都支持，并主张通过实验研究来加以评判。舒氏得到廖世承的首肯，就在东南大学附中进行道尔顿制和非道尔顿制的对比实验。在语文科，主持此项实验的主力是穆济波。在此期间，舒氏除了为《教育杂志》1922年出版的“道尔顿制专号”及《中华教育界》等刊物撰写译介文章外，还编译出版了四部专书，即《道尔顿制概观》《道尔顿制讨论集》《道尔顿制研究集》和《道尔顿制浅说》。在当时，舒新城成了国内推行道尔顿制的主将。 在中学，试行道尔顿制，各科并非一律。诸如国文、数学、英语、物理、化学、历史、地理等科，是适于试验道尔顿制的；如图画、音乐、体育、美工等科，就不适宜，一般仍采班级授课制。即使是适于试验的，具体做法特别是作业大纲的编制法也不完全一样。 这里不妨援引穆济波主持这项实验时的做法为例，大致可以明白当时中学语文科试行道尔顿制的概况。 穆氏担任的是东南大学附中初二年级第一学期语文科的教学任务。他确定的“本级教学目的”共两条：（1）使学生多读论说文，明了论证之方术，而且有论辩的能力。（2）使学生对现实的人生、现实的世界有深厚的同情与责任心，能自己渐次建立完美确定的人生观，鼓励着创造自己、完成社会。可见他在初二年级所致力的是培养议论能力和锻铸人生观。“教材的选择”与这样的目的相适应：“属哲学思想及讨论人生行为者十，属科学方法的知识者二，纯文学作品十一，凡二十三首”。这23篇课文，全是白话文，采自孙工、沈仲九合编的《国语文读本》（民智书局版）第3册。 根据实施道尔顿制的要求，穆氏拟制了“初级中学第二年第一学期道尔顿制试验班学生工作表”。表内开列“工作种类”“工作时间”“能力标准”等项。 “工作种类”包括六种，即精读、笔记、作文、作法、课堂研究、课外阅览。精读部分共分四个单程（月），每个单程又分四周，分月分周指定精读的课文。例如第一单程，第一周《沙葬》《今》《一个人的生活》，第二周《知不可而为主义与为而不有主义》，第三周《风雨之下》，第四周《不朽论》，余类推。笔记部分规定“随读随记，每周缴阅一次”。作文部分规定“间周作文一次”，非作文这一周“在课堂研究作法”。课堂研究部分，共三项内容，即A．语法讲习，B．读书质疑，C．作法研究，每项每周一小时。课外阅览部分，指定六种书目：《爱罗先珂童话集》、鲁迅小说集《呐喊》、吴稚晖《上下古今谈》、李人译《小物件》、章太炎《白话文》、《梁任公近著》第1辑（上）。以上六种，学生可任选三种，“一书读完当作一报告”。这就是一学期的全部教学内容，学生在开学之初从这份表上就可以一览无余，全局在胸。 在“工作时间”一项内，规定“每周以受课六小时自习六小时计，每单程四周共有四十八小时”，具体分配是：“1．精读，每周五小时；2．笔记，每周一小时（每单程合计二十四小