教育心理学教学心理与教师心理.ppt

教学心理与教师心理 教学设计与管理 课堂教学方法 教师的心理品质与心理健康 非语言表达 无声动态：表情、目光、手势、体态、 无声静态：静姿、空间距离 辅助语言和类语言 埃克曼和普利森的实验： 情意手势 指示手势 象征手势 注视时间 注视强度 注视部位 ——公务注视 ——社交注视 ——亲密注视 空间距离（Hall) 亲密区：1英尺以内 个人区：1—4英尺 社会区：4—8英尺 公众区：8英尺以上 影响空间距离的因素 亲疏关系 文化背景 社会地位 性别差异 谈话内容 “教师的声调还要给学生一种亲切感、确信感。你的心情不管怎样，但你的腔调都应该是真正的、好的、坚决的声调。” “只有在学会用十五种至二十种声调来说‘到这里来’的时候，只有学会在脸色、姿态和声音的运用上能够作出二十种风格韵调的时候，我就变成一个真正有技巧的人了。” ——马卡连柯 （四）课堂结束方法 自然式结课 总结式结课 悬念式结课 激励式结课 游戏式结课 幽默式结课 练习式结课 三、课堂学习管理 课堂学习管理是指教师在教学活动中，通过协调课堂内的各种人际关系而建立一个有效的学习环境，促进学生积极参与教学活动，从而实现预定教学目标的过程。 （一）课堂气氛 课堂气氛的含义 课堂气氛的类型 良好课堂气氛的建立 课堂气氛的含义 课堂气氛是指课堂里某种占优势的态度与情感的综合表现，是在师生为完成教学目标而进行的互动过程中所产生和发展起来的。它是课堂教学得以进行的心理背景。 良好课堂气氛的建立方法 采取民主型的课堂领导方式 建立和谐的人际关系 实现良好的课程运作 建立积极的教师期待 维持适度的焦虑水平 美国教育心理学家康尼（Kounin）认为，教师要实现良好的课程运作，必须具备六方面的能力： ①洞悉 ②兼顾 ③把握分段教学环节的顺利过渡。 ④使全班学生始终参与学习活动。 ⑤创设主动活泼、多样化的教学情境。 ⑥责罚学生避免“微波效应”。 ——微波效应是指教师责罚某一学生后，对班级中其他学生所产生的负面影响。 自我实现预言（self-fulfilling prophecy）是指人们对某些事物的期待或真实信念，将有可能导致这些期待成为现实。 教师对差生低期望的表达 ①当差生失败时，教师经常批评； ②当差生成功时，教师很少表扬； ③教师对差生的回答，常常不提供反馈意见； ④教学过程中，教师较少注意到差生； ⑤教师把差生的座位安排在远离自己的地方，或集中安排在一起。 （二）课堂纪律的有效管理 合理的课堂情境结构 良好的课堂教学结构 恰当的表扬与惩罚 灵活的提醒与控制 合理的课堂情境结构 控制班级规模 建立合理的课堂常规 合理分配学生座位 课堂纪律的控制技巧 给予信号 邻近控制 向其发问 排除诱因 使用幽默 明确制止和适当惩罚 课后谈话与心理辅导 教师的教学能力 专家型教师的认知特点 教学监控能力 教学效能感 教师的心理健康 * 在实施教学之前由教师对教学目标、教学内容与方法、教学组织形式、教学环境、教学评价等等进行规划和组织，并形成设计方案的过程就叫做教学设计。 一、教学目标的含义及分类 （一）什么是教学目标 教学目标是关于教学将使学生发生何种变化的明确表述，指在教学活动中所期待的学生学习的结果。 它是教学的起点，也是教学的归宿，在教学中起着重要的作用：第一，是选择教学方法的依据；第二，是进行教学评价的依据；第三，指引学生的学习方向。 教学目标设计 （二）教学目标的分类 1.布卢姆的教学目标分类 布卢姆（F.S.Bloom）将教学目标分为认知、情感和动作技能三个领域的目标，每一领域的目标有细分不同的层次。 （1）认知领域的目标分类 ①知识：对于先前学习过的材料的记忆，包括具体事实、方法、过程和理论等的回忆。 ②领会：能够用语言表述材料的意义，包括：转换、解释和推断。 ③运用：将习得的材料运用于新的情境。概念、规则、原理等的应用。 ④分析：能将整体材料分解成其构成成分并理解其组织结构，包括要素分析、关系分析、组织原理分析。 ⑤综合：将部分组成新的整体。进行独特的交流（发表一个演说）、制订计划、推导抽象关系等。 ⑥评价：对学习材料和方法做出价值判断。如指出论点中的逻辑错误；对于不同理论观点进行比较。 （2）情感领域的目标分类（D.R.Krathwohl） ①接受（注意）：愿意注意某种具体刺激或材料。 ②反应：主动参与。 ③价值评价：将特定的对象或行为与一定的价值标准相联系。 ④价值的组织：将许多不同价值标准组合在一起，克服不同价值之间的矛盾、冲突，建立内在一致的价值体系。 ⑤价值体系的性格化：价值观进一步组织起来，融入性格之中。 （2）动作技能领域的目标分类（E.S.Simpson）