高中体育教学论文 寓心理健康教育于体育教学评价中.docVIP

寓心理健康教育于体育教学评价中 摘要：体育教学评价指标体系的构建，应充分体现现代体育教学的特点，注重心理健康教育在体育教学评价中的运用，采用多样化的评价方式，在加大对学生评价力度的同时，选择多元化的评价主体，公正、客观、准确的反映教学的实际，促进学生全面和谐而有个性的发展。 关键词： 体育教学???? 教学评价??? 心理健康 一．前言 体育教学评价一直是体育理论研究和实践工作的焦点问题，虽然有众多的理论和实践工作者对其进行研究，但现实一直是“理论上清楚，实践中模糊”的状况。随着时代的发展及教育改革的深入，评价不再仅仅是甄别和选拔学生，而是促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。因此，如何重新认识评价的功能效用，转变以往单一的评价，让教师学生都能成为评价结果的获益者，已成为当前每一位教育者思考的问题。传统的体育教学评价由于目标单一、方法惟量、功能的偏移，使其已成为束缚素质教育获得新突破的一个瓶颈。实施课程改革以来，评价发展迅速，教师的评价观念、使用的评价方法发生了很大的变化，评价在体育课程中的作用越来越重要。在意识到评价对学生学习心理产生的巨大影响后，体育教师改变只关注学生的考核成绩，忽视自身素质的发展；只关注终结性评价，忽视学生素质发展变化的过程；只关注评价的选拔与甄别，忽视评价的激励与发展功能的弊端，开始注重学生的心理健康发展，寓心理健康教育于体育教学评价中，促进学生全面和谐而有个性的发展。 《体育与健身》课程是一门以身体练习为主要手段、以增进学生身心健康为主要目的的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作。”新课程标准也对《体育与健康》课程评价提出了力求突破注重终结性评价而忽视过程性评价的状况，强化评价的激励、发展功能而淡化其甄别、选拔功能。将学生的体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神纳入学习成绩评定的范围，并让学生参与评价过程，以体现学生学习的主体地位，提高学生的学习兴趣。当前体育课程改革正处在实践探索阶段，对于实践工作者来说，普遍面临一个亟待解决的问题就是如何正确合理地评价体育教学。因此，如何对《体育与健身》课程评价即“成绩考核”，如何寓心理健康教育于《体育与健身》课程的教学评价中，已成为当前体育教师的一个重要课题。 二．对体育教学评价的思考 　? 体育教学具有创造性、多样性和个性化的特征，对于这样一种特殊的实践活动的评价，既不能像商业评价那样以顾客意见为准，也不能像产品评价那样用指标性能的统一尺度来衡量。如何既满足学生学习知识、提高技能、增强素质的需求，又保护教师在教学工作中探索和创造的权力，尊重教师的教学个性和风格，切实提高体育教学质量，是发展现代体育教育的逻辑起点。为了充分发挥教学评价的导向性、诊断性和激励性的作用，笔者认为应从以下几个方面加强研究和实践。 1． 评价指标应突出现代体育教学特点 现代体育教学有哪些本质特性应该在教学质量评价体系中得到反映呢？这就是民主性和自学性。从民主性看，教学的民主性评价指标主要体现在：课堂气氛民主和谐，鼓励学生提问；教师对学生人格的尊重以及对不同意见的包容；教师激发学生对体育课的兴趣和积极思维水平；课堂教学的主动性和启发性等。通过民主性指标的评价，引导教师从传统的单向传递的教学方式转变为双向交流的互动方式，从传统的灌输填鸭式教学转变为启发讨论式和引导探究式教学。从自学性来看，学会终身锻炼身体的方法，是现代社会对体育教育提出的基本要求之一。因此必须在体育教学评价体系中充分反映自学性的指标。自学性的指标主要体现在通过体育教学教给学生锻炼方法，培养学生运用技能的能力、指导学生的课外活动。通过自学性指标的确立，使教学质量评价由传统的只评教师教得如何转到要看学生学得怎样，看学生的实际运用能力提高了多少，最终达到“教是为了不教”的目的。 2．评价方式应注意多样化 由于我校体育与健身课程实施了拓展课程相结合的教学模式，学生自主选择教师和专项内容进行学习，使体育教学呈现多样性的特点。不同专项的课程有不同的认识规律，也就有不同的教学模式；不同的教师有不同的教学特点，也就形成了不同的教学风格，对不同的教学对象采用不同的教学方法，也就有“因材施教”的不同的教学实践。对教学的评价理应有不同的侧重，这样才能实事求是，才有针对性。但是，体育教学也有统一的规律性和共性的要求。如果一人一个标准，一课一个标准，就没有了可比性，也就失去了评价本身的意义。因此，评价方式和指标的确定，必须将统一性和多样性相结合