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“自主高效”小组合作有效性初探 ————福海县第二小学教育教学改革经验交流案例 福海县第二小学 吴学红 “课改，为你欢喜为你忧”，这是所有走进课改老师共同的感受，走进课改，听得最多的就是小组合作。小组合作如雨后春笋般涌现在课改中。但从课堂现状中可以看出教师已有开启学生合作意识，但很多意识都处于萌芽状态。在实施过程中发现学生合作学习效率不高，甚至影响了课堂教学效果。翻阅新修订版课标，课标倡导积极引导学生进行“自主、合作、探究”学习方式，所以说，小组合作，是把学习过程变成人的主动性，能动性和创造性，不断得以生成、张扬、发展、提升的过程，这和新课改中提出“张扬学生个性理念”也是相吻合的。关键是怎么合作的问题。 一、小组合作学习误区 1. 合作学习流于形式，不重实效好多学校接到课改文件不假思索就一哄而上，说是改革实际却流于形式，没有成效。有的学校在让学生合作时常会见到这样的情形：学生只是坐在一起，并没有按老师设定的目标进行。有的在埋头写作业，有的在三三两两、津津有味地闲聊题外话，有的因害羞内向而沉默不语、独自发呆。事实上，小组合作学习并不是形式上简单地让学生凑在一起。这种情况已经失去了小组合作学习的意义。2. 合作过于频繁现在一提到公开课，有的教师就把小组合作学习当作万能钥匙，不论什么内容的课，动不动就让学生小组讨论，而忽视了传统教学的方便获得与使用的实际价值，既分散了学生的注意力，又影响了教学目标的实现。使课堂几乎成了小组讨论的展示课，背离了小组合作学习的目的。3. 合作无序有的教师下达了小组合作学习的指令后，全班学生只是按小组围坐在了一起，可小组成员之间没有明确的分工，大家七嘴八舌，你一言我一语，气氛热烈，整个课堂闹哄哄，却什么问题也解决不了。4. 合作问题过于简单，没有讨论的必要在教学中也常看到这种现象，老师提出一个问题，让学生分组展开讨论，老师的问题还没说完，学生就已说出了答案。 5. 学生没有经过自主学习、独立思考就开始合作 教学中常看到有些老师不经学生自主学习、独立思考就直接提出一个问题让学生讨论，学生感到措手不及。没有独立学习做基础的讨论犹如空中楼阁，没有经过独立思考而展开的讨论如无源之水。记得看过这样一段话：“离开学生的独立学习和深入思考，相互间的交流和讨论就不可能有深度，不可能有真正的互动和启发，对小组内的不同见解、观点根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效成分，修正、充实自我观点。” 6. 教师不能有效指导帮助，一味放手让学生合作? 在小组合作学习中，也常见到有些老师给学生发布完“下面进行小组合作学习”的指令后就放任自流，不闻不问，不指导、监控学生的交往活动。在合作学习中，教师要为学生提供热情的帮助，在小组中巡回指导，提供必要的启发、帮助和建议，必要时参与其中，形成一种师生互动的良好合作氛围，而不能作为一个局外人，造成“放羊式”的小组讨论交流。7. 教师为赶教学进度，草草收场在合作学习中，教师为了完成教学计划赶进度，没有给学生充足的时间去发言、补充、自查、更正以及小组讨论中辩论的时间，不能让每个学生都有发言的机会，为走形式而草草收场。8. 学生的主动合作意识不强，合作参与不足小组活动时，由于学生的参与度不均衡，造成了“优秀学生讲，学困生听”的局面，表面上热闹、民主、活泼的合作学习气氛实则隐含着种种阴影。能力强的学生参与机会明显较多，在小组活动中抢占话语霸权，起着支配的作用，而能力较弱的学生则显得消极被动，不去积极参与、体验获得知识的过程，只等坐享别人的劳动成果，渐渐地他们对小组合作学习失去了兴趣，表现得冷淡、麻木，直至自我放弃。轰轰烈烈的小组合作学习又变成了“一言堂”，失去了合作的意义与价值。9.教师点拨没有结合学生汇报，而是先入为主、依然按教学设计按部就班的进行教学，教与学脱节。所以教师要重视展示汇报，在合作之后学生汇报时老师要及时捕捉和激励学生回答中的闪光点，应尽可能多地让学生展现自我，表现自我，避免虎头蛇尾的现象。 二、小组合作学习对策： 一）、小组成员优化组合1、小组规模：6——8人一组 2、小组划分：组内异质，组间同质，优势互补，均衡发展 根据学生性别、能力、性格、学业成绩均衡搭配。使小组具有同等的竞争力。这样才能起到兵帮兵、兵教兵、兵带兵、兵赶兵的教学局面 3、小组分工明确：（本学期内由教师指定 后期可让小组长安排） 每小组设学习组长一人,负责小组分工、安排 副组长一人：负责督查纪律、收发作业。 中心发言人：两人 对教师提出问题进行讨论，汇总 发言（其余成员可补充发言） 评价员：两人，记录检查评价 目的是发挥个人特长，做到人人有事做，事事有人做。让每个学生都能感受到组内每项分工的职责，体验到作为小组成员的责任感和成就感。 4、培训小组组员 1）、教师在