附：关于小学生科学素养调查问卷总体设计的思考.docVIP

附：关于小学生科学素养调查问卷总体设计的思考 (修订一稿) 《在科学探究活动中提升学生科学素养的合作研究》课题组* 常州市教育局教研室蔡正秋 执笔 2002年5月16日 教育部制订的《科学(3-6年级)课程标准》开卷明示：“从小必须注重培养学生良好的科学素养”，这是小学科学教育的出发点和归宿，可见它的重要性。 我们在进行了大量的文献研究之后，又进行了反复的讨论，认为科学素养至少应涵盖情感态度价值观、科学探究方法和基本的科学知识三个维度。而每个维度又可分解为若干个调查指标，每个调查指标又应该采用多种的调查方法。 鉴于调查指标的复杂性和学生的年龄特点和心理特征，我们归纳了20个具体指标，并对20个具体指标进行了概念界定，以便通过调查，全面地、客观地反映小学生科学素养的实际水平，以此作为下一步研究具体对策的依据。 指 标 调 查 方 式 一级 二级 判断题 选择题 填充、作图题 简答题 其他 情 感 态 度 价 值 观 35% 好奇心 创造性 务实性（尊重事实等） 坚持性 责任感(关心环境等) 批判性 自主性 合作性 科 学 探 究 方 法 35% 提出问题 猜想与假设 制订计划 观察、实验、制作 测量 搜集整理信息 思考与结论 表达与交流 科学 知识 30% 生命科学 物质世界 地球宇宙 人文社会 注：1、本资料由武进市湖塘桥中心小学吴小江、常州师范二附小潘亚清、常州市盛毓度小学蒋 2、我们在进行小学生科学素养调查(问卷)总体设计的过程中，曾得到苏州大学心理学博士樊 需要说明的是，这20个调查指标并不是具体的测试题，而是作为编制测试题时的参考。编制测试题同样是一个创造性劳动。学生的个性按科技、社会、文学、艺体、环境、学习、其他、未填类填充题 提出问题： 能敏锐地从多个角度对周围观察到的现象或事物提出疑问，并对问题进行比较、评价和筛选，从而确定适合自己探究的方向性问题或提出富有成效的研究活动的问题。 能在解决问题的过程中，从新的角度针对已有的现象提出新的问题、新的可能性。 猜想与假设： 能根据一定的科学知识或应用已有知识和经验和对所观察到的新的科学事实及所要研究的问题的规律或原因作出一种具有一定说服力的或与观察结果相一致的推测论断和假定性解释。 能对所提出的问题的结果和未来发展作出可能性预测。 能认识到不论哪一种科学设想和假设对某种现象的解释是要多么完美，但总是不断地进 行理验证、修改，甚至有可能会被抛弃。 制定计划： 能根据假设对自己或小组提出的探究问题，提出进行探究活动的大致思路，如解决问题的策略、探究的步骤、方法，安排有目的、有计划、有组织实施的行动方案，并做出书面记录。 观察、实验、制作： 观察 能用各种感觉器官对自然界的事物，在自然条件下进行有目的、有计划的、细致的感知，并用语言、文字或图表描述所观察到的事实的特征； 能借助简单的工具(如测量工具)或实验手段对事物和现象进行有目的、有计划地采集数据，并作简单记录和整理； 实验 能根据研究课题规定的任务，利用专门的仪器、设备，对研究对象进行积极的干预、人为地控制变量、变革或模拟研究对象，并会设计简单的实验报告、绘制简单的图表， 进行操作、记录和整理事实； 制作 能综合运用所学知识，选定原材料，设计简单的科学模型，制作带有创造性的科技作品。 测量： 能设计并使用简单的测量仪器(工具)，选择和应用恰如其分的标准或专用单位对现象或物体的某些属性进行量化的操作、采集数据、记录整理，并会核定给定测量法的精确度。 搜集整理信息： 能根据活动的需要，检索、查阅和筛选书刊、上网及其他信息源，并能对所获取的信息，按照科学的方法，进行科学分类和科学的分析，利用表格、图形、统计等方法整理有关资料，从中归纳出有价值的信息。 思考与结论： 在探究过程中，能不断的反思自己的探究过程，尝试用不同的方式分析和解读数据，或对同一现象作不同的解释，并将探究的结果与假设相比较后对现象作出合理的解释。 能在已有的知识、经验和现有信息的基础上，通过简单的思维加工，对问题、现象作出自己的解释或结论，并认为这个结果是可以重复验证的。 表达与交流： 能用一种可让别人接受，并去复做的方法报告自己研究的(实验)过程。 能选择自己擅长的方式（语言、文字、图表、模型、表演等）简明地陈述自己的研究过程和结果，能认真倾听和尊