高中地理教学论文 适度整合：突破地理“学与教”的“瓶颈”.docVIP

适度整合：突破地理“学与教”的“瓶颈” 【摘要】 本文对地理教学中学生学的“瓶颈”与教师教的“瓶颈”进行了分析研究，在如何适度整合教学资源和教学手段，突破“瓶颈”方面进行了有益的探索，并提供了一些针对性强、切实可行的方法。 【关键词】 学与教的瓶颈，适度整合，突破 一、地理教学中学与教的“瓶颈”的定位。 笔者曾多次通过问卷、座谈、个别谈话等方式了解学生学习地理的“瓶颈”及原因，把调查结果整理汇总后显示： 学习有困难 所占比例 学习困难的原因 自然地理 约55% 太抽象，空间感强；立体几何高二才学，落后于自然地理学习进程 区域地理 约30% 初中很多学校地理课没能正常开，学生的地理知识比较欠缺 人文地理 约15% 人文地理知识内容多，头绪多，记忆量大，学起来较困难 地球与地图、气候等主干知识 约65% 这部分内容综合性强，系统性强且灵活性大 笔者对地理教学中教师教的困难，是深有感触的。首先，知识容量大：高中地理教学（复习）有8本书，知识点多且繁琐，如果用传统的板书、板画等整理复习，显然不能很好的完成，一旦进度略显得紧，就对教学（复习）质量构成了冲击，所以，必须在一定的时间内完成一定的任务。其次，自然地理知识动态性强：像地球运动的自转与公转、大气运动、三圈环流、板块运动、地壳物质循环、水循环等都比较抽象，只有通过动态模拟才能使学生加深印象，而传统教学手段很难满足此要求