立足实际 回归生活.docVIP

立足实际 回归生活 ——让品德教学生活化的几点探索 缙云县 上王小学 胡丽俊 【内容摘要】：孔子曰：“吾听吾忘，吾见吾记，吾做吾悟。”此言如同俗语“感同身受”，阐明了这样一个道理——只有亲身经历过才能有真切的感受。品德课程的总目标是：“培养具有良好品德和行为习惯，乐于探究、热爱生活的儿童”。它明确告诉我们，整个课程从儿童的生活实际出发，以儿童的生活为主要教育背景和教学素材，通过在生活情境中实施教育，突出体现课程立足于儿童生活，围绕儿童生活，引导儿童生活，提升儿童生活经验和生活能力。为此，新课程尤其强调体验性学习，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。所以，我认为，小学《品德与生活》教学应该立足于学生的实际情况，创造性的使用教材，寻找学生与教材的连接点，对教材进行拓展、延伸；创设真实的体验情境，让品德教育走进儿童的心灵；把握生活中的偶发事件，对学生进行引导；结合学校的活动，社会上的重要事件，对学生因势利导，进行教育。 【关键词】：立足实际 创设情境 把握偶发事件 结合时事 儿童品德的形成主要源于他们对生活的体验、认识和感悟，在《品德与社会》教学中，直面生活，从学习环境、学习内容、学习过程等方面与生活进行对接，让学生获取道德体验，是切实提高品德学科教学有效性的关键之一。真正有效的教学，必须能触及儿童的内心世界，从而影响他们的心灵、行为。所以，我认为，我们应立足于学生的实际情况，把严肃的思想品德教育寓于轻松活泼的课堂活动中，寻找学生与教材的连接点，对教材进行拓展、延伸；创设真实的体验情境，让学生在“悟”中产生共鸣；把握生活中的偶发事件，让学生在“议”中明白事理；结合学校的活动，社会上的重要事件，让学生在“做”中指导行为。 一、“因材施教”——寻找学生与教材的连接点 新课程理念强调，教学过程是教师“用教科书教”的过程，而不是“教教科书”的过程，在这样的理念之下，教师在平时的教学过程中要树立新的教材观，即：教材是引发、指引学生学习活动的工具，它是一个开放的文本，是一件可以“活用”的工具，是教师在教学实施中，可以而且必须结合学情创造性地使用的蓝本。在这一点上，要求教师要有导演的灵感，教师要善于驾驭教材，结合教学主题和自己学生的阅历实际，以及课堂生成，适时地创造、开发、利用教材，完成好自己的“作品”。 1、追寻课前的“起跑”点 古人说：问渠哪得清如许，为有源头活水来。课堂教学要想做到“清如许”，做到有效有益，必需“源头有活水”，“源头”是学生，那“活水”是什么呢？它应该是学生的需要和能力。在我们的课堂中，常会有一种无奈甚至抱怨：我都这样优化设计了，为什么学生没反应，不感兴趣？课堂教学过程其实是个矛盾产生和解决的过程，有效的课堂教学首先解决教学内容和学生需要、教学活动和学生能力之间的矛盾。所以我们觉得课堂教学必须要立足学生的实际情况，诚如一位专家的建议：有空多多问教于生！明白孩子在课前对本课内容了解了多少，他们心里想什么……我们才能知道这节课我们老师需要做什么，或许只有这样才能真正做到“以学定教”。 在上《民风民俗与我们的生活》一课时，我事先了解学生对哪些民风民俗已经比较熟悉，不用再在课堂上讨论，哪些是比较陌生，不太了解，需要设计活动，并找些资料进行补充介绍。哪些是学生最感兴趣的话题……这样一来，学生才能听得津津有味，真正对品德课感兴趣。 在教学《劳动需要知识》时，通过课前调查，知道劳动需要知识的观点，学生都能够认同，但知识性劳动的价值，学生感受不深，尤其是学生没有明确认识到，只有掌握必要的知识，才能适应现代劳动。所以，特别注重袁隆平事迹的介绍。针对大部分学生，可能还停留在做一些高端的工作，才需要知识，平时一般普通的工作是不需要知识的。所以，特意设计了“清洁工打扫卫生也需要知识”这一环节，再通过后面的调查活动，进一步证实。农村孩子相对见识较少，很多现代化的东西都没有听说过，更没有见到过，也很难收集到，所以本课特别收集了很多现代化的图片资料，让学生一睹为快，既增长见识，又提高学习兴趣。 品德课中要使学生积极参与课堂的学习，教师要充分了解学情:对学生的需求、认知状态、情感状态、发展空间等有足够的了解，这是课堂教学的基点。顺应学情，巧妙引导，学生才能发挥学习主动性，学生才真正体会到学习的愉悦。 2、寻找课内外的连接点 《品德与生活》课的教学，必须让学生用心去经历、用心去体验，体验生活的酸甜苦辣，体验人生的美好，体验他人的奋斗与幸福……从而真正丰富他们的内心世界，丰富他们的情感世界，让他们的心灵变得敏感起来，细腻起来。为此，我认为，品德课应该寻找课内外的连接点，把课堂内容与生活实践连接起来，让学生在课堂中感悟，在实践中体会。 在教学《我的劳动感受》一课时，我一方面引导学生学会关注他人，知道学校内、社会上有许许多多的工作岗位，这