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用问题情境唤醒数学课堂活力 樊伶俐 数学学科 【摘要】 数学课堂，教师要善于创设条件与情境，采取行之有效的方法，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用，通过学生自身的再创造活动，将新的学习内容纳入其认知结构之中，从而成为有效、有用的知识。其中，生活化情境、自然化情境、游戏化情境、故事化情境、探究化情境……都是通过抓住学生的兴趣点，以学生“兴奋点”为中心，通过思考与交流，有目的、有意义地建构属于学生自己的数学知识结构，使数学课堂充满生机与活力，进而实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的数学教学三维目标。 【关键词】 问题情境 有效性 教学活力 【正文】 《数学新课程标准》指出：数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。新理念指导下的课堂教学应立足于学生全面发展的需求，注意营造学生自由发展的生态条件，使课堂充满学生情感、智慧、人格成长的阳光雨露，从而使富有理性之美的数学课堂闪耀人文的光芒，充满活力，吸引学生快乐地学习，让学生在课堂上真正成为学习的主人。 苏霍姆林斯基曾经说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。而不动情感的脑力劳动就会成为学生沉重的负担。”对于小学生来说，学习的积极性首先来源于兴趣，若用生动有趣的情境引入课堂，学生便能进入积极的学习状态。 新一轮课程改革实验以来，小学数学教学经历了一次巨大的教育思想、教育理念、教学方式、学习方式等方面的洗礼，数学教学焕发着充沛的活力。教学中重视学生主体性的发挥、注重学生的个性表现、强调学生的自主发展、尊重学生的个性体验等等，给数学课堂教学带来了前所未有的多元素的融合。但随着课程改革的进一步深化，对《国家数学课程标准》进一步地理性解读之下，以上的种种也或明或暗地隐藏着一些误区。课堂中我们的活动丰富了，新奇的活动一个接着一个，学生也越来越活，但同时我们也看到有的课堂中“活动一个接着一个，学生忙于应付各种活动，有的活动为了追求新奇与刺激而缺少了对数学学科本质与内涵的挖掘等”，从而导致了学生在四十分钟的时间里搞得手忙脚乱，而在数学上一无所获的现象，浪费了宝贵的四十分钟。这样的数学活动存在着强调形式、忽视内容；强调过程、忽视结果；强调理念的体现、忽视成效的检验问题。严重影响了课堂教学的效果，学生学习效果。那么如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发新的活力呢? 通过工作实践中的反思,同行们的交流,结合专家们的看法,我认为要创设有效的问题情境是提高数学课堂教学有效性、唤醒数学课堂活力的重要手段。 一、用生活化问题情境唤醒教学活力 《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生已有的认知发展水平和已有的知识经验基础上”，“教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展的过程，获取积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识和基本技能。”在以往的小学数学教学中，教师非常重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系。学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，感受不到数学的趣味和作用。这对学生实践能力和创新能力的培养是很不利的。因此，在数学教学中应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让小学数学教学生活化。 数学知识取材于现实生活，是实际问题的建构和模拟，教师在教学时，一定要“活”用教材，用“活”的例题，从学生平时看得见、摸得着的事物出发，通过具体形象的感知来获得知识，使学生在乐中学、趣中学、教学效果颇佳。 如教学《高矮》时，我利用班级现有的资源创设师生比高矮、同学比高矮的情境，当两名同学相差悬殊时，孩子们很容易比较出谁高谁矮，可当两名个子差不多高的同学，大家的意见出现了分歧，此时教师引导学生想办法验证自己的观点，在没有尺子的情况下，学生通过讨论、实践找到了比较的方法，完成了新知的学习。 二、用自然化问题情境唤醒教学活力 自然化情境就是指课堂教学遵循自然的规律和教育的规律，顺应学生的本性，以学生为主体，促使其身心自然、和谐地发展。也就是强调关注学生兴趣、需求，从自然、生活中挖掘有利的教育资源，有效发挥整体育人的功效，在自然真实、宽松的教育环境下让学生自由、自主地学习和探究，感受生活的乐趣，并将学习的收获运用到生活中，使自己更加快乐地生活，做生活、学习的主人，使数学课堂真正适应社会发展和人的个性发展。 低年级学生尽管已经有一定的生活经验，但他们仍对周围的事物存有很