深化课堂教学改革 推进学校内涵建1.docVIP

深化课堂教学改革 推进学校内涵建设 申崇云 新一轮的课程改革在我校已启动十年了,新的课程理念已经走进教师心里，但实践操作层面的方式方法，行动策略还没有成功经验，在课堂教学中，教师一统天下，包办代替随处可见，唯恐“讲”得不全，不细，不透，未能做到以学定教，还学生以时间，还学生主体地位，从而出现了高投入，低产出，教师无效劳动多，学生有效实践少的局面。尽管我校前几年的教育教学质量在全县处于前列,但是后劲不足,加之生源的流失,师资的不配套,这些都已成为制约学校发展的瓶颈,如何让学校获得长足的发展,我校觉得,深化课堂教学改革,是推进学校内涵建设的长远之计. 一、加强宣传、学习和检查,深化课堂改革理念。 深化课堂教学改革是一个长期的、循序渐进的工作.首先在于转变观念. 学校成立了以校长为首的课堂改革领导小组. 加强组织领导，努力提高认识，把深化课堂教学改革列入重要议事日程，通过理论学习,中考质量的分析, 大家都认识到进一步增强课堂教学改革的的紧迫感和责任感.课改领导小组制定了《特庸初级中学深化课堂教学改革意见》 ,组织全体教师学习. 其次,为了保证确保课堂教学改革扎实有效地开展,课堂教学改革研究领导小组明确责任与任务分工，强化责任意识，加强行动落实,实行推门听课制度,加强对集体备课、作业批改、辅导等工作的检查考核力度，集中精力抓好课堂教学改革。第三,制定符合新课程标准的各科课堂教学评价标准，使教学常规工作进一步规范化、制度化。进一步建立健全各种教学常规管理制度，严禁满堂讲,满堂练,每节课必须留给学生足够的思维时间,要求教师尽量使用多媒体上课,建立活而有序、规范运行的教学新秩序，不断提高教师参与课堂教学改革的热情。在课堂教学中，杜绝凭经验教学现象，即使是工作多年的教师，也必须严格遵照新的课改要求分解教学重点和难点，组织教学，变“经验型”教师为“研究性”教师。 二、走实研教结合之路,引领教师成长教师是施教的主体是学校教育中最重要的资源， “任务型教师”研究型专家型教师学校从如下几个方面教师成长。1．强化校本，利用多种研训形式，坚持校本研修的层次化和多元化，坚持“专引领、骨干带动、同科互动、自我反思、自主发展”的策略。集体和自修相结合，促进教师理论水平和专业素养的提高。发挥教研组基层职能，把教研的重心放在教与学的结合上，教会知识，培养能力。学习教育理论专著，研修新的课程标准，定期安排“观摩课”、“竞赛课”等教学活动为教师发展提供理论支撑。2．打造有效课堂，为教师发展搭建平台。以培养学生能力为中心，把研究性学习引入课堂。通过课堂建设促进教师发展，通过教师发展创造有效课堂，实现课堂教学的“三个转变”即教学目的由知识传递向能力培养转变、教学方法由灌输训练向启发诱导转变、教学方式由学生消极被动向主动参与转变和“五个自主”即自主思考、自主观察、自主探究、自主表达、自主总结。实行教师集体备课制度。教师的备课坚持“四备”和“八定”的原则，“四备”：备目的、备方法、备内容、备学生；“提前备课——轮流主备——集体研讨——优化设计——把关审核——师生共同使用”六个环节八定”：定时间、定地点、定人员、定主讲、定内容、定标准、定检查、定结论。坚持周备课制，领导深入备课组参与集体备课，定期总结，不断改进，并对备课情况作出综合评价。 3．坚持走科研兴校之路，将教室变成“实验室”。引导教师以解决问题为指向，运用科学的方法主持或参与课题研究。避免为科研而科研，教师立足本岗确立校级科研课题，写出有自己思想的学术论文积极承担上级科研课题，逐步扩大研究队伍，人人参与课题研究，实现科研立校的发展目标。让研究、学习、改进成为教师的工作方式。；?使学生的学习有明确的目标，使学习任务落到实处，使每个学生的学习广度、思考深度得到了加强。学习模式建立的目的是为了创建新的课堂结构，以期达到在短时间里求得最高的学习效率。风正潮平，自当扬帆破浪；任重道远，更需快马加鞭。上，机遇与挑战并存，希望与困难同在。“不待扬鞭自奋蹄”，中学课改事业在新的起点上一定会实现更高的跨越，创造更美的辉煌办好让学生幸福、社会满意的教育，为教育事业发展做出新的更大的贡献！　　课堂教学改革的种子，在中学这块土地上已经生根发芽，如雨后春笋般生机勃勃。三个多月的课改虽然只是个起步，却让师生收获了很多成果。使中学教育教学有了几个方面的转变： 第一、课改改变了学生的学习方式。 在中学“”课堂上，学生学知识再不是被动地接受，他们在经历了短暂的适应过程后，现在已习惯了自己讨论问题、自己探求答案、自己讲解知识。学习知识对学生来说不再是苦累的负担，而是一种精神的享受和愉快的体验。他们的展示讲解虽然有稚嫩的地方，但是试想一下，经过几年的锻炼，这些孩子的思维能力、语言表达能力、自主探索能力各方面将会有怎样的变化？中学七年级的