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培养低年级学生口算能力的策略 肖明慧 2011年12月 口算教学，在小学低年级的数学教学中占有重要的位置。因为它不仅是学生进一步学习笔算、估算和简算的重要基础，也是提高计算能力的必经之路，同时也将直接关系到中高年级的数学计算能力的形成。口算的正确、合理、迅速、简捷程度反映了学生数学素养的高低，反映了学生的思维能力和数感的发展水平。因此，在小学低年级数学教学中，必须重视加强学生的口算训练，提高学生的口算能力。 通过调查，学生计算错误的原因有以下几点： ◆没有认真看清题目要求◆看错计算符号◆精力不集中造成的◆选择错误的解决方法◆没有按照要求做◆计算后没有检查◆抄错数字◆书写不工整不清晰◆不知道该怎么算◆检查也查不出错误来 我认为造成这种现状的原因主要有几个： 1、教师缺乏对教学内容和教学目标钻研的结果，在教学时一味地、过多地追求、强调算法多样化，反而忽视了如何引导学生选择最合适最简便的算法，这样很不利于学生计算技能的形成。 2、教师在平时的教学中不重视口算基础训练，学生缺乏一定的口算技能。学生没有进行一定量的计算练习，没有形成一定的计算技能。 3、不少学生对计算不感兴趣。 经过分析，我认为学生出错的主要原因在于课堂，“粗心”不是影响计算的根本，哪一个孩子愿意粗心，愿意出错，可是他们仍然不由自主错了，关键是没有真正掌握好算理和计算技巧，而“算理”和“技巧”性的东西是抽象的是一种思维，学生看不见、摸不着，学生连自己也不知道用算理来计算会出错少一些。 二、提高学生计算能力策略 （一）加强课堂教学，提高学生计算能力。 “粗心”的背后是对“算理”没有真正理解。因此，计算教学应把重点放在算理的理解上，既要学生懂得怎样算，更要学生懂为什么要这样算。使学生知其然，又知其所以然。教给学生方法和技巧，学生遇到计算题就会有法去做，有理可依。在算理方面的教学我主要注意下面的问题。 1、学具操作，理解算理。 心理学家认为：思维是从动作开始的。要使学生掌握数学知识，促进思维发展，这就需要在形象思维和数学抽象之间架一座桥梁，充分发挥学具操作的作用。例如学生对20以内加法中凑十法的理解有困难，我们就请出小棒来帮忙，通过对小棒的摆摆弄弄学会凑十法的计算方法。 2、教具演示，明确算理。 算理的抽象是小学教学中的难点，教学中尽可能通过直观演示等手段化抽象为具体，明确算理。在很多算理如“交换加数的位置和不变”的性质、请两个学生甲乙当加数和另一个加数，给他们分糖，10块糖，甲3乙7和甲7乙3都是这10块糖。很直观的理解了 “交换加数的位置，和不变”这以规律。“除法的两种含义”让学生通过“分一分”“摆一摆”“圈一圈”的活动，大大激发了学生对算理的理解。使算理变的直观，容易理解。 3、联系实际，讲清算理。 利用学生已有的知识经验去理解新知识是构建教学知识结构的主要方式，教学中恰当地运用旧知识，通过类比同化新知，实现知识的正迁移，有利于学生对新知的理解和对新的认识结构的认同。 4、嘴脑结合，说明算理 语言是思维的外壳，正确的思维方法离不开语言的支持。教学中通过学生语言表达，训练学生对算理的理解及表达。不同的学生，语言表达能力差别很大。课堂上可发挥优生的引领作用，让优生独立说明算理，再引导全班学生说，或学生小声说，同桌互说等。例如：初学加法的意义时,让学生反复说5+3的意义，使学生真正明白算理所在。 （二）掌握算法，加强训练，初步形成技能 计算技能的发展阶段是：步步有据、运算准确→准确迅速地运算→善于观察分析、筛选方法、灵活运算。在计算教学的新授课中，应避免过于追求计算的速度，而应关注学生在计算过程中对算理的理解，即这样算的道理是什么？这样的计算题，它的计算方法是什么？在计算的练习课与复习课中，关注学生的计算技能的培养和计算素质的提高。 1、加强对不同算法的体验，引导学生进行算法优化 学生自主探索找到的算法是学生的创造，是他们的学习成果，其中既包含着数学知识，还包含了宝贵的精神和态度。对学生算法的尊重，是教师引导学生进行算法优化时必须遵守的行为准则。要精心设计引导优化算法的教学过程，让各种算法在碰撞、争论、比较中显现各自的特点。优化算法的主体是学生，对好的算法只有个体有了充分的体验，才会自觉自愿地去应用。体验的前提是理解各种算法的算理。算理的理解是算法优化的重要基础。 算法优化的方式可以是体验不同算法，自主选择，优化算法。也可以在同类问题的纵深发展过程中，优化算法。 又如：一年级上册《9加几》教师通过提问“怎样算出9+4的结果呢?”先让学生自己探索，再和同桌互相说一说自己是怎样想的。学生独立探索并与同桌交流后，教师反馈得出三种不同的想法： （1）我是数着算的，9，10，11，12，13。 （2）我是先拿一个放到