《遗传学史与遗传学教学.docVIP

遗传学史与遗传学教学 摘 要:遗传学教学中突出遗传学史的教育,以遗传学发展史贯穿遗传学教学主线,以遗传学发展史渗透遗传学教学思想,激发学生学习兴趣,培养21世纪创新人才。 关键词:遗传学史 遗传学教学 教学主线 教学思想 遗传学(genetics)是一门探索生命起源和进化历程的学科,自1900年孟德尔规律被重新发现而诞生,一个多世纪以来,发展异常迅猛,至今已建立了30几个分支学科。纵观遗传学发展的历史,其学科间的渗透和交融、思想的碰撞与斗争、对生命问题的深入探微,给后人以深思和启迪,结合遗传学史进行遗传学教学具有十分重要的意义。 1 以遗传学发展史贯穿遗传学教学主线 遗传学的建立和发展大体上经历了两个阶段—— 经典遗传学和现代遗传学,三个水平—— 个体水平、细胞水平和分子水平。遗传学教学内容多而杂,涉及到遗传学史的内容却很少,限于篇幅,大多数遗传学教材仅在绪论一章以年代进行简单罗列,这仅仅能体现出遗传学发展史上的几个重要里程碑,而每一发现背后的人物、时代背景及其深邃的生物学思想更值得我们重视。笔者在多年的遗传学教学中以“三条主线”[1]贯穿始终。 1.1 以代表人物为主线确立遗传学的发展方向 翻开遗传学发展的历史,我们必然会注意到,一些代表人物在遗传学的创立和发展中起到了十分重要的作用,他们代表着遗传学发展的主流和方向,是超时代的人。 尽管孟德尔(mendel)的伟大发现在他生前未能引起科学界的重视,但他所创立的颗粒遗传理论无疑对19世纪广为流行的融合遗传观念进行了强有力的冲击,他使遗传学有了革命性的发展。 托马斯·亨特·摩尔根(thomas hunt morgan)和他的“蝇室”成员们以完美的实验证实了孟德尔定律,一只白眼雄性果蝇成就了摩尔根的一系列杂交实验,不仅建立了遗传学的第三定律—— 连锁交换定律,而且通过实验第一次把一个特定的基因定位在一条特定的染色体上,并确立了基因的染色体学说,成功的绘制了第一张染色体图。 1953年,沃森(watson)和克里克(crick)发表在《自然》杂志上只有一页篇幅的文章震惊了整个科学界。双螺旋结构模型一直是分子遗传学的标志,它不只是单纯的一个分子结构模型,而是由此最终解决了生物学的中心问题:基因如何复制,遗传信息怎样传递？基因物质本性的确定以及有关基因精细结构的研究,使得基因与性状的关系、基因的表达调控等一系列问题迎刃而解[2]。生命是什么？这个长期困绕科学界的问题,也由这两个性格迥异却有着共同兴趣的年轻人在他们所搭建的“金螺旋”里找到了答案。 1.2 以时代背景为主线划分遗传学的发展阶段 恩格斯在《自然辩证法》一书中分析自然科学的发展史时指出:“科学的发生与发展一开始就是由生产决定的”。遗传学也和其它学科一样,其产生与发展和时代背景是相适应的。 19世纪末叶,一些资本主义国家进入了迅速上升的时代,畜牧业中家禽、家畜的育种工作已取得显著成效;作物的杂交和品种改良也正在进行。要使这些工作取得进一步发展,科学理论必须跟上。1900年,孟德尔规律在不同国家、不同植物研究上得以显现,其独特的观点、方法和理论使遗传学作为一门独立的学科诞生了,摩尔根等人的工作进一步完善、扩展了孟德尔理论,使遗传物质由抽象而成为实体性物质,同时把孟德尔的“遗传因子”、魏斯曼的种质构造单位—— “决定子”和约翰逊的“基因”概念统一了起来,为19世纪和经典遗传学划上了一个圆满的句号。 20世纪40年代,曾经在战争中发挥了巨大作用的细菌学家又将遗传学拉上了一个新的转折点,这一阶段,人们普遍以微生物作为研究对象,同时将生化手段与遗传学实验相结合。1944年,艾弗里(o.th.avery)等人的细菌转化实验有力地证明了dna是遗传物质,这是一个关键性的发展。在此之前,人们一直认为蛋白质是遗传学的基础,而dna只是蛋白质的一种不怎么重要的附属品,所以无论从思想上、方法上看这都是一次突破,它直接导致了分子遗传学的诞生。这一时期在遗传学理论研究中所建立的第2个里程碑,可以说是谬勒(j.h.muller)等开拓的理化诱变,这一科学理论的提出从根本上解决了生物变异“源”的问题[3],同时也给予了人类在生产实践中直接控制生物变异的手段,使遗传育种学家不仅节省了空间和时间的浪费,而且找到了定向突变的可能性,毫不夸张地说,谬勒的理化诱变为后来的遗传工程播下了种子。 20世纪70年代以来,遗传学与多门学科的完美结合以及dna重组技术、rna重组技术、pcr技术、yac技术、dna顺序测定等[4]实验技术的不断发展,遗传学正在进行着一场前所未有的革命,21世纪的遗传学必将成为众所瞩目的焦点。 1.3 以思想体系为主线达到遗传学的完整与统一 1900年以前的遗传学说处于一片混乱之中,“泛生论”、融合遗传、获得性遗传等理论广泛流行,尤其是达尔