《2014在教学中反思在反思中成长.docVIP

在教学中反思 在反思中成长 教师的自我反思是教师专业成长的有效阶梯，是教师专业成长的有效平台，也是教师专业发展和自我成长的核心因素，它始终贯穿于教师的整个职业生涯。有一位教育家曾提出一个教师成长公式即“学习+经验+反思=成长”，其中反思是一个极其重要的教学环节，是教师成长的一个不可或缺的重要组成部分。没有反思的经验是狭隘的，正如美国心理学家波斯纳所说：“如果一个教师仅仅满足于获得的经验而不对经验进行深入思考，那么，即使是有20年的教学经验，也只是一年工作的20次重复，除非善于从经验反思中汲取教益，否则就不可能有什么改进，永远只停留在一个新手型教师的水准上。”因此，有的教育部门和学校就把教师撰写教学反思作为促进教师专业成长的有效途径之一，把教学反思作为校本教研的一项重要内容，严格要求，专项检查。旨在激发教师自我发展动机，调动教师积极地自我反思与实践，分析教育教学成败得失的原因，研究教育教学的对策，查漏补缺，从而提高技能、积累经验，促进自我的专业成长，形成敏锐的现代教育意识和过硬的教学教研能力。然而我们发现一部分教师没有形成自觉反思的意识和能力，只是随便写几篇应付检查。试想，这样的反思怎样促进教师的专业成长？何以成为科研型、专家型教师？ 一、要充分认识教学反思的作用，力争主动性。 一是实施新课改的需要。新课程标准要求教师要成为“研究型”人才，自觉地以研究者的心态置身于课程改革的大潮，以研究者的眼光分析、评价、反思和研究教学实践中的各种问题。教师要适应新课改的要求，自觉梳理自己的教学经验，使之系统化、条理化、概括化，以便在以后的教学中系统完整、理性地与学生沟通交流，引发学生思考。同时教育生活是以教育者的思想观念为基础和核心建构起来的，任何外在的教育因素，如教育目的、课程标准、教材，必须纳入教育者的思想观念中才能发挥现实的作用。也正是在这个意义上，我们要获得新课程改革的成功，就需要每个教师教育思想或观念的内在重建，而不是仅靠外在因素。因此教师就必须从自己的教学经验开始，进行反思，特别关注教学中的困惑，寻找解决途径，以适应新课改的要求。 二是教师专业成长的需要。江苏省特级教师于永正为徐州市民主路小学的《教学反思录》题词：“写教学反思实际上是对自己的备课及实施的总结。认真写三年教案的人，不一定成为优秀教师；但认真写三年教学反思的人，必定成为有思想的教师，说不定还能写出一个专家来。”华东师范大学叶澜教授对教师撰写教学反思作用的评价更令人叫绝：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思就可能成为名师，或者将成为名师。”教学反思能够促进教师加强理论学习，并应用理论设计和指导自己的教学行为，正确分析和认识各种各样的教学现象，解决教学中遇到的具体问题，缩短理论与实践之间的距离，跨越观念与行为的鸿沟，使理论与实践相互支撑。通过反思，教师不断超越经验，促进教师创新能力的提高，促进教师专业素养的提高，成为一个专家型、学者型的教师。如果我们能坚持每天写一篇千字文，写它十年，就有三百多万字的反思记录，还愁成不了科研型教师或教育专家吗？ 三是提高课堂教学效率的需要。每一次“反思”都是教师对每堂课的设计思路、利弊得失的分析过程，是教师重新审视自己的教学行为与自己的教学理念结合度的过程，是教师对教学中存在的细节问题和自己没有意识到的问题进行记录的过程，也是教师对课堂整体的教学设计理念、教学情境的创设、教学方法的选择进行中肯评判并提出改进方向和意见的过程。只有反思才能使教师认真探究如何使课堂教学在互动中生成，激发学生的学习兴趣，激活学生学习的主体性，让学生积极参与教学活动，享受课堂教学的乐趣；只有反思才能使教师既能宏观把握课堂，又能关注细节，把握学生身上稍纵即逝的信息，有效利用“教学机智”，使动态生成更精彩；只有反思才能使新的教学理念融入课堂，使教师的教学方式、学生的学习方式发生根本改变，走出低效窠臼，提高课堂教学效率。 二、要坚决纠正反思中存在的问题，力避无效性。 由于许多学校已充分认识到反思对于教师专业成长的意义和作用，并在教师培养、校本教研中做了安排，但学校没有形成反思的氛围，在具体如何反思上没有进行必要的引导和指导，以致在教学反思中出现这样那样的问题。 一是把反思当作交“差事”，没有反思意识。如有的学校规定每周写几篇教学反思，字数也有一定的要求，并进行检查统计。于是教师为了完成“差事”，应付检查，也不管反思什么、怎么反思、如何改进反思中的问题，只要篇数和字数达到要求，完成任务就万事大吉了。至于如何改进自己的教学行为，提高教师的教学艺术水平更无从谈起，甚至有的教师把反思视为累赘，看作额外负担。 二是把反思当作报“流水帐”，没有反思深度。教学反思可以写成日记形式，于是有的教师就把教学过程简单描述一下，再加上自己的主观评价，寥寥数语，没有