《2014初中思想品德课教学必须要融入四大核心理念.docVIP

初中思想品德课教学要融入的“四大核心”理念 石 军 （广东省广州市新穗学校，510315） 摘要 课程改革是教育改革的关键，随着新时期课程改革的不断推进，新时期的初中思想品德课教学已经发生了很大的变化，但是依然存在很多问题，本文提出了新时期下的初中思想品德课教学必须融入的“四大核心”理念即需要创设优化的教学情境、需要关注学生的生活世界、需要关爱学生的生命价值、需要以学生的品德发展为本。初中思想品德课教学只有真正融入这”四大核心“理念，才能从根本上解决教学存在的问题，才能使得新时期的初中思想品德课教学面貌焕然一新。 关键词： 初中思想品德 教学 “四大核心”理念 一、初中思想品德课教学的现状分析 长期以来，受应试教育的影响，思想品德课教师重理论教学，轻思想教育的现象普遍存在，传统的思想品德课堂教学更多地停留在教师的讲解为主，以传授知识为主，课堂形式枯燥无味，学生学习兴趣淡然，学生被动地学习并识记各种“道德知识”。教师没有把学生当作“完整意义”上的人，而是将他们视为抽象的学习者，视为一个个储存知识的容器，忽视他们的精神生活和精神需要，使得思想品德课堂教学远离了学生真实的生活，使课堂失去了应有的生活意义和生命价值。 虽然在新时期课程改革不断的推动下，初中思想品德课虽然从教育内容，教育方式都已经发生了很大的变化，但是，在应试教育的背景下，初中思想品德课程教学并没有发生本质的改变，依然存在严重的“知识教学”倾向，存在严重的应试化倾向。一项对学生的调查表明，有85%的学生认为“思想品德课留下的最深刻的印象是记忆和背诵。”还存在着很多比较严重的现实问题，笔者认为要深入地改变思想品德课的教学现状，就目前的形势下，以新时期改革为导向，就必须在思想品德课程教学中融入以下“四大核心”理念，即需要创设优化的教学情境、需要关注学生的生活世界、需要关爱学生的生命价值，需要以学生的品德发展为本，只要真正融入这“四大核心”理念，新时期的初中思想品德课教学的教学质量必将有很大的提升。 二、初中思想品德课教学要融入的“四大核心”理念 ( 1 ) 思想品德课教学：融入优化的教学情境 教育理论中较早使用“情境”一词的是美国教育家杜威，杜威把传统教育的失败归根于没有在教学中给予学生以“引起思维的情境”他认识“思维取决于直接经验的情境”。“情境”一词已经成为众多学说的基本或者是核心概念，尤其是情境认知论表达的见解更值得我们关注，它认为，如果课程和教学能使得学生像学徒那样进入某一真实或逼真的从业者的文化情境，从事使用工具的学习，这样的学习才可能是真实有效的，进入每一种文化情境，学习者会有意无意地接受这样文化共同体的行为和信念，因此，情境认知理论情调一种在真实情境中获得经验的学习过程。 因此，新时期的初中思想品德课教学首先要创设一种优化的教学情境，要营造一种文化情境式的思想品德课堂，这种文化情境的影响往往是隐蔽的，人为优化的，能够促进学生活动其中的环境。但是由于充满生气勃勃的真实情境和真实活动，学生能够能够真实的，成功地感受和接受它们，引发学生的思考，从而完成对某一共同体的文化适应。新时期下的思想品德课教育首先要融入情境教学，情境对学生具有天然的吸引力，因为它合乎学生的心灵世界，情境教学能够让思想品德课堂迸发出生动活泼的，充满文化情境的课堂氛围，激发学生主动卷入其中，并与之产生“交互作用”的生命冲动，在生命冲动中发现自我，感受自我。让学生在这种充满生活活力和张力的学习情境中去学习知识，可以激发学生的潜能，侵蚀文化，涵养人格，濡染德性，践行德行。 思想品德课教学中融入了情境，其实质上加强了思想品德学科知识与学生经验和活动的有机结合，强调在学生积极的情绪下去学习思想品德课程，让在学生感受、探究，体验、发现、感悟和表达的过程中，获得知识和利用知识。这种情景教学避免了长期以来思想品德课教学“知识德育”，缺乏生命力的弊端，真正地为新时期的思想品德课堂提供了活力和生机。 ( 2 ) 思想品德课教学：关注学生的生活世界 “生活世界”的概念首先是一个哲学范畴的概念，它是德国哲学家胡塞尔在批判“科学世界”的基础上提出来的，“生活世界”不是原始的自然世界，而是“人”在其中的世界，不是主客体分离的科学世界，而是主客体和谐统一的世界，不是文本化的“符号世界”而是鲜活的生动的“意义世界”。 在传统的“主知主义”教育思想的影响下，教育的目的“为将来生活作准备”，在这样的教育背景下，思想品德课堂教学的目标大多被定位在”知识教学”。这样的传统思想必然造就了课堂教学脱离了学生的“生活世界”，造成了一种以成人化，社会化的生活模式来预订学生的未来，这种教育目的