啐啄同机，家园同行——谈协商式家长指导的互动策略（早教研究课题总结）.docVIP

啐啄同机，家园同行——谈协商式家长指导的互动策略（早教研究课题总结） 【摘要】“啐啄同机”就好比家园协同教育，一啐一啄间促进家长正确教养观念和行为的形成 。双向目标，指向于课程之前协商式的教育对象；换位观察，诠释于课程之中的协商式互动指导；在展示分享让家长相互学习较好的引导方式，个别交流家园协同尊重差异式的教育互动，适时提问让家长体验反思自己的教育行为。家庭延伸，运用于课程之后协商式的自主促进，帮助不同家庭寻求适宜不同孩子成长的教育策略，正是亲子教育最重要的任务。 【关键词】协商 亲子 早教 策略 当你看到孩子摔倒了，你会怎样做？我想每位老师都首先想到的扶起孩子，轻声细语的问：“孩子有没有摔痛呢？”孩子年龄还小，作为老师作为家长都会百般呵护，扶起后更是拍拍泥土，轻抚痛处，如此充满着爱心的场景时时在我们眼前呈现，而此时的孩子呢？或许已经不当回事，继续游戏；或许抱紧妈妈，温存撒娇；亦或许大哭大闹，不依不饶。每个孩子的行为背后都映射家长的育儿观。 镜头一：心心和妈妈在玩着娃娃家的玩具——切水果，妈妈在一旁拿着水果喊着：“心心，我们来切西瓜咯，快，快来切西瓜”但心心只是拿着刀一味的乱敲，一转眼就抓起篮子一下子翻到在地，看到心心如此，我连忙说：“心心，我们一起把玩具捡起来吧！”“他就是这样，在家也是，就喜欢把玩具翻一地。”说完，心心妈妈开始蹲下身子捡起了玩具…… 镜头二：明明在摆弄着小汽车，一会往上开一会往下开，可蹲下站起的时候竟忽视了桌子的存在，一下子就撞在了桌角上，摔了一跤。我连忙跑过去，却只见明明爸爸在一旁不慌不忙说到：“起来吧！来看看小桌子是不是痛了？”明明欲哭的小脸一下子晴朗了，用关爱的眼神轻抚着桌角，还嘟起小嘴“呼呼”的吹着…… 佛语有言“啐啄同机”，说的是鸡子在孵化时，小鸡要想出来，即在壳内吮声，谓之“啐”，母鸡为助其出而同时啮壳，称为“啄”，啐啄同时，配合得好，新生命于是产生。反之，结局不言而喻。简单的生物现象隐含了深刻的人生道理。“啐啄同机”就好比家园协同教育，一啐一啄间促进家长正确教养观念和行为的形成 。以孩子为主体，父母为主导，家庭为单位而进行的亲子教育活动，教师的站位又在何处，以何种方式协商式地介入以促进家长呢？我在以下几个方面做了一些尝试： 一、 双向目标，指向于课程之前协商式的教育对象 【且行】我们的服务对象不是单一的幼儿，而是包括幼儿以及家长双方，所以在备课时就将活动目标进行了改进和比较。以认知颜色为例： 修改之前 修改之后 指向幼儿 让宝宝认识不同的颜色，培养宝宝对美术活动的兴趣。 培养宝宝认识红、绿两种颜色，能暗色取物，会说红色、绿色等词语。 指向家长 无 引导家长了解宝宝是否能区分红、绿两种颜色，是否能听懂成人的指令。 【且思】有明确的目标才有努力的方向，所以在亲子课程设计之初，将家长的目标指向分层列出，比如：让家长学会观察并接纳宝宝的行为，了解宝宝现有认知水平，以及下一步要发展的水平。孩子和家长一起活动能感到快乐，不但能密切亲子关系，同时还有益于孩子各方面的发展，孩子们会把和家长一起活动中获得的对待事物、对待人际交往中的态度、方式、方法迁移到自己现实生活中去。这就更要求家长通过我们的亲子活动学会一些基本的教育手段，给予孩子正确的帮助和引导，提高家长对亲子活动意义的认识。 二、换位观察，诠释于课程之中的协商式互动指导 亲子游戏做做玩玩《小雨滴》，宝宝将彩色的皱纹纸撕成小碎条，扬扬还没有撕就直接把纸条团成一团，就想跑，他的妈妈只好把他环抱在胸前，抓着扬扬的手撕着纸条，而扬扬则一直不停地在挣扎…… 诺诺拿着纸条，妈妈轻轻撕开一个小口“来，诺诺！小纸条唱歌咯！听！音乐，丝——丝——”诺诺也学着妈妈的口吻一边发出丝丝声，一边将纸条撕开，当成功撕开一条纸条后，不自觉的为自己鼓掌，而妈妈也边拍手边表扬着：“诺诺真棒！我们再撕一条！”…… 将色彩鲜艳的彩纸撕成长条，并抛撒可以发展宝宝手指的精细动作，手眼协调能力，操作难易程度也符合2~3岁宝宝的年龄特点。那为什么有的宝宝偏偏能做的事不愿做，不会做呢？表面看是宝宝成长中的问题，实际是受到家长的态度和情绪的影响。当宝宝出现问题时，家长如果启发引导孩子自己去体验学习的快乐，通过自主发现去地获得相关知识和技能，以此培养孩子的主动学习习惯，塑造孩子的健全的人格和独立的个性。当宝宝的出现不合作时，家长要学会赏识和倾听宝宝特殊的要求，以“平常心”看待，科学观察宝宝活动时的相关表现，这对促进宝宝自我发展和进行真正有效的指导十分有益。 针对育儿观念水平不一的家长，我们在活动中如何让家长感知自己的行为影响了宝宝的成长呢？该如何去交流去沟通，去更有效的进