如何领会新教材的编写意图.docVIP

如何领会新教材的编写意图 一、教研内容： 以六年级第十二册数学广角第68～73页为例。 1、探讨怎样钻研教材，从哪些方面领会教材的编写意图？ 2、怎样确定数学广角的教学目标。 二、选题原因： 新教材为学生的学习活动提供了基本线索，是实现课程目标、实施教学的重要资源。教材具有很强的权威性，教学离不开教材，它的指导价值不能忽视。教师不能做教材的奴仆，应该成为教材的主人，就是要驾驭好教材，用活教材，发挥它的最大效益。所谓“用教材教”就是要求老师不能只是新课程实施中的执行者，而应成为新课程的建设者和开发者。 能否领会教材的编写意图，是衡量教师理解教材深浅的一个重要标志。对编写意图领会得越深，越能充分发挥教材在教学中的作用。在教师平时的随堂课和组内课的教学中，我们发现教师在深钻教材，领会教材的编写意图方面，或多或少的存在一些问题，教师在设计教学过程时，可能网上查找资料花去了更多的时间。一堂课的教学目标是什么，授课教师很模糊；教学过程的每一个环节为了什么，教师自己也不知道；例题要怎样讲解，教师只知道告诉学生按照书本上的步骤去做。因此，怎样读懂教材，领会教材的编写意图，值得我们深思。 三、教研形式：全体数学老师集中，分年级组阅读教材，钻研教材，领会教材的编写意图，在集中交流反馈总结。 四、教研过程： 1、探讨怎样领会教材的编写意图。 怎样领会教材的编写意图：主要是多问几个为什么。例题为什么这样设计？结论为什么这样引出？习题为什么这样编排？例题和习题的关系怎样？例题与例题的关系怎样？等 如例1的编写意图： 由“4枝铅笔放到3个文具盒中”－－引出猜想“不管怎么放，总有一个文具盒里至少放进2枝铅笔”－－为什么呢？－－枚举法说明－－假设法推理“如果每个文具盒只放进1枝铅笔，最多放3枝。剩下的1枝还要放进其中的一个文具盒。所以至少有2枝铅笔放进同一个文具盒。” 例2的编写意图： 由“5本书放进2个抽屉中”操作活动－－引出“不管怎么放，总有一个抽屉至少放进3本书”－－为什么呢？－－假设法推理“如果每个抽屉最多放2本书，还剩1本书……”－－思考“如果一共有7本书会怎样呢？9本呢？”－－引出“5÷2＝2……1 7÷2＝3……1 9÷2＝4……1”由学生发现原理。 当然，我们还应思考例1和做一做之间有什么关系？例1和例2之间又有什么关系？例1和例2在假设法的表述又有什么不同？为什么要不同？例2所给的抽屉是2个，在探究结论时会不会要误导？等 通过讨论得出从三方面领会教材的编写意图：领会教材所体现的目标，即学习者的要求；领会教学内容的呈现方式；领会教材中素材的选取和情境的创设。 2、探讨怎样确定数学广角的教学目标。 《数学课程标准》从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面阐述了义务教育阶段数学课程的总目标。其中，数学思考、解决问题、情感与态度的发展离不开知识与技能的学习，同时，知识与技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提。 思考：课题为什么用“数学广角”而不用“抽屉原理”？数学广角在教学中侧重的是什么？是教会这一类题，还是教给学生解决问题的方法？ 讨论后明确: 例1和例2之间的教学目的是，通过活动，让学生会用枚举法和假设法，经历探究“把书放到抽屉里，不管怎么放，至少有一个抽屉放的本数是书的本数除以抽屉的个数所得的商再加上1”即抽屉原理这样一个过程；能运用抽屉原理解决简单的问题；在探究的过程中，感受合作学习的愉悦，感受数学的魅力。 数学广角教会学生会解这一类题是最基本的要求，而重在让学生经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程，发展合情推理能力和初步的演译推理能力，能有条理地、清晰地阐述自己的观点。教会学生当遇到没学过的内容时，能运用所学的数学方法和思想去解决。 日本数学家米山国藏认为，学生所学的数学知识在进入社会后，几乎没有什么机会应用，然而不管他们从事什么工作，唯有深深钻刻于头脑中的数学精神、思维方法、教研方法、推理方法和着眼点等，都随时随地发挥作用。这就要求数学老师要做学生数学思维的引路人，数学教学改革和发展的总趋势就是发展思维，培养能力。数学教育的根本目的不仅仅在于让学生掌握基础的数学知识，更应重视通过数学学习，开发学生终身发展的潜力，不断通过能力。数学教育的关键并不仅仅是让学生记住多少数学知识，更重要的是，要通过各种有效的方法和途径，使学生认识数学的方法，养成良好的数学思维。 六、教研后记： 本次教研活动很成功，具体体现在： 1、研讨的主题好，数学广角是新教材的新内容，特别是12册的数学广角，老师们都没有看过这一教材，老师们讨论起来有话可说。 2、研讨的形式好，分年级讨论，再集中交流，研讨氛围浓。 3、研讨的效果好，老师们认为这样的教研实用。 附上黄教师的教研反思 写在校