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小学计算教学策略谈 摘要：《全日制义务教育数学课程标准》对计算教学提出了一些新的理念和要求，提出要减少单纯的技能性训练。新的要求影响了课堂。事实是，当前不少学生的计算能力却有了不同程度的下降。本文结合自己的观察与实践，分析学生计算问题产生的原因以及一些应对策略，以努力提高学生的计算能力。 关键词：计算能力现状、原因、对策 一、当前学生计算能力现状描述： 为真实了解目前六年级学生在计算中所存在的问题，笔者从学生平时作业中摘录了以下一组具有代表性的计算题，并安排了比较充分的时间让学生完成： 347×42；958×4.6；0.9÷0.045；3.66÷1.2、3450÷15；20－2÷3……。结果全对的学生寥寥无几，说明学生最基本的计算能力不扎实。 一些可灵活运用运算律、性质进行简便计算的，学生自己想不到，如圆柱体表面积：3.14×52×2＋3.14×10×15。不少学生按原来的顺序，计算繁琐，导致错误率相当高，说明学生在计算中缺少主动选择合理方法的能力。 常用分数、小数、百分数需互化后的计算，如：1÷1.75，80%×。说明学生对小数、分数、百分数的认识停留于最基本的互换练习中，不会在计算中灵活的取舍。 …… 计算中的频频出错，直接影响了数学学习的方方面面，我们不得不引起重视，分析原因，寻找策略。 二、原因浅析： 计算教学貌似机械重复，似乎所有的错的都可以归结到“粗心”，所以学生不重视不愿意多练。而老师常为了赶进度，不舍得花时间指导其中的技巧，经常错过了必要的、及时的交流。使学生的认识水平停留于原有的水平，难有突破。 此外，教材的编排也有不小的影响。 我校使用的是苏教版实验教材，特整理了十二册教材中关于计算教学的所有安排。反复学习教材，能体会到它在编排过程中是很注意难点的分散问题。但由于小单元太多，在教学中，常感到没有时间充分的巩固、迁移和应用，就戛然而止，换成一个全新的单元了。 计算教学，不仅要理解其算理，也需要在反复的操练中掌握技巧。它是一条长长的线，从整数到小数、分数，从加、减、乘、除到混合运算，从一般方法到简便运算……哪一环没学好，都会直接影响后面的学习。 三、应对策略： 1.课堂：计算教学也应充分探究，从而发现算理，才能用好算理 课例：分数乘整数 做一朵绸花用米绸带 【片段1】课始，设计开放的问题情境，促进问题探究 你准备做朵，算一算，一共要用多少米绸布？ [问题本身的开放，为计算中的多种情况提供了可能性，有利于解决各种情况，并抽象出具体算法。] 【片段2】课中，有层次的一练再练，追求从“会”到“熟练”的提升 [在巩固练习阶段，前面的练习为的是检验学生是否掌握了基本的计算方法，发现问题及时补救；后面的练习则在“会”的基础上，发现规律运用规律并逐步达到熟练。计算练习需要一定的量做保障。] 【片段3】课末，巧用游戏，尽显学生的学习所得。 在里填上合适的数： ×=，×=，×=6 [填数游戏是对算理高层次的认识和运用。三道题的难度是循序渐进的，包括了分数与整数相乘的各个注意点，其思维要求具有一定的梯度。通过练习，尽显学生的掌握水平。] 谨慎对待“个性”与“多样”的问题 “个性化”伴随新课程而来。教材在一年级下册教材中首次提出了“用你喜欢的方法计算”。我的教学体会却是要“慎用个性化”。一节有效的数学课，学生在课前、课后所表现出来的水平应该是不同的。课前允许个性，课后要达到普遍认同后的更高层次的统一。慎用“个性”，为的是养成一种更为严谨的思维习惯。 当然，课堂中出现了多样性，这是值得欣喜的。但数学学习需要的是透过现象看本质，往往在纷繁的现象背后，其本质还是唯一的，正所谓“殊途同归”。所以，在课堂上，需要有学生之间的相互质疑，但作为学习的组织者、合作者、引导者的教师，不能任由不同的声音的存在，而是要善于合理优化，使学生对计算的认识能真正的拾级而上。 2.平时：提高对计算教学重要性的认识，注重培养学生的计算能力 计算，既是一种知识，更是一种技能。仅停留于“会”的层面是远远不够的，它需要经常的训练，形成技巧，体验乐趣，从而真正提高计算的能力。 对计算要求的合理定位 我们这套教材中并没有提具体的计算要求，但在课标中有这样一张表： 学习内容 速度要求 20以内的加减法和表内乘除法口算 每分8～10道 三位数以内的加减法 每分2～3道 两位数乘两位数 每分1～2道 除数是一位数、被除数不超过三位数的除法 每分1～2道 大多数学校的实际情况是高于这张表中的数据的。何谓“标