小班随笔：项链.doc

小班随笔：项链 又一个星期天结束了，带着周末出去旅游的兴奋 ，我走进了活动室，这次出去玩，不但买回了自己喜欢的衣服，还买了一条漂亮的项链，孩子们陆续走进活动室，都对我的项链产生了兴趣，大家围着我，问这问那，摸摸我的衣服，摸摸我的项链，似乎比我还兴奋 。 我边照料着孩子，边组织教学活动，孩子们快活地接过我发给他们的卡片 。但在我发给琪琪时 。只听琪琪发出“哎哟”一声 ，我忙问琪琪怎么了 ？“我的头发，老师，我头发疼” 。我一看。她的头发被勾起了一些 。我心里一惊 ，怎么回事啊？再低头看看带着的项链，原来是他惹得祸，项链的接头处有一个挂钩，是挂钩钩住了琪琪的头发，我赶紧给孩子把头发整理好 。并及时向孩子和家长道了谦 ，当然，那条项链从此也该沉睡家里了 。 一件小事，却让我深有体会 ，育人是全方位的 ，幼儿教师的服装和配饰要有一定要求，服装应利于活动 ，活泼而不失稳重，流行而不失庄重 ，色彩应该明快，温暖的 。教师代表着睿智和练达 ，简单大方的服饰不仅不会吸引孩子不必要的注意力 ，也有益于孩子从小形成正确的审美观 。幼儿阶段是最善于模仿的时期 ，教师在孩子心中一般都享有较高的权威性 ，是孩子最爱模仿的对象之一 ，所以，教师一定要注意自己的着装打扮 。教师不要披头散发 ，以免头发掉入饭菜中 。教师不能穿高跟鞋 ，既不能组织活动，又容易踩伤孩子 ，自己也容易疲劳 ，不能留长指甲，以免划伤孩子 。而且 ，教师要尽可能不佩戴首饰 ，特别是项链，手镯。手链耳环等 。收拾的佩戴既不安全 ，也不卫生 。 小学六年级上学期数学复习教案与教材分析 整体内容分布：数与代数 统计与概率。1．分数乘法 统计――扇形统计图。2．分数除法 数学思想方法。3．百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1．位置 1．确定起跑线 2．圆 2．合理存款 第一单元 位置 一、教学内容 1．用数对表示物体的位置。 2．在方格纸上用数对确定位置。 二、教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三、编排特点 1．在已有知识和经验的基础上学习新知识。 学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。 例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。 又如，练习一中的第6、7题，联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有定综合性的问题，加深对用数对确定位置内容的理解，体会这些数学内容之间的联系。 2．呈现丰富的生活情境，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。 四、具体编排 共安排2个例题。 例1 用数对表示物体的位置 例2 在方格纸上用数对确定位置 1．例1。 编排思想： 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定位置的方法。 教学建议： 要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 要使学生明确如何用数对表示位置。 要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。 2．例2。 编排思想： 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 通过给出用数对表示大门的位置，及让学生找出其他场馆的位置，使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。 让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置，使学生掌握用数对确定点的位置的方法。 教学建议： 让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 使学生明确方格纸上数对的含义。 渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。 再让学生根据数对在方格纸上标出一些场馆的位置，达到巩固知识、掌握方法、内化成能力的目的。 3．练习一。 第2题和第3题