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没有想法的依依 　　夏日的午后，山林基地的孩子们在上泥塑课。 　　看着泥块儿在老师们的手中变成小人儿、汽车等造型，孩子们也兴奋地玩了起来 ，还叽叽喳喳地“讨论”着。 　　一个小女孩独坐一边，胡乱揉捏着自己手中的泥块儿。她叫依依，还不到4岁。我早就注意到，无论是吃饭、睡觉还是自由活动，她总是一个人静静地待着。我感到很奇怪，就在她身边坐下来问道：“你不喜欢玩陶泥吗？” 　　依依摇摇头说：“我不喜欢。” 　　我继续道：“你可以用泥巴做一架飞机或者你喜欢的任何东西。” 　　“不，我什么都不会做。”依依开始有点儿激动了。 　　“试一下吧，你想捏什么都可以的。” 　　“可我真的没什么想捏的啊。”依依很肯定地说，然后用征求的目光看着妈妈。 　　坐在我旁边的依依妈妈一脸焦虑。随后，她告诉我一些情况：依依小时候，妈妈觉得女孩子乖巧一些特别好，总在嘴边挂着“依依要乖，依依听话”。不料长久以来，依依的依赖性越来越强，任何事情都必须先听妈妈的指令再去做，很少主动做事情。眼看孩子对啥事都没想法，依依妈妈才觉得不妥，带着孩子来到了山林基地。 　　都是“知识”惹的祸 　　孩子的可塑性是很强的，他们的大脑里有很多奇思妙想，需要老师和家长找到她感兴趣的突破点，慢慢引导她表达出自己的想法。 　　第二天，午后阳光依然灿烂，我带着小朋友来到了沙坑。依依依然静静地独自坐在沙坑旁边。 　　我凑到依依面前，问：“依依，我们一起做个蛋糕吧。”依依低着头看着沙池里的沙子不予理睬。 　　“喔，我捡了这么多小石子，哈哈，还有一个扁的，有点像小豆子。” 　　“小豆子。”依依眼睛冒出了光彩，“小豆子是豆科类作物，豆子的营养很丰富，常吃对身体很好，并且豆子可以煮着吃，也能做成豆腐。” 　　听完依依的这番话，我简直快晕倒了。孩子一般拿到豆子时，会把它想象成一个什么东西，但是依依却说出了大量概念性的东西，这些不是她通过实践获得的，而是通过家长说教得到的。无可置疑，知识本身是好的，但是对于6岁之前的孩子来说学习大量的知识，反倒会破坏孩子的想象力。因为他们是通过身体来认识这个世界的，而不是通过大量的概念。 　　但从某种侧面来说，依依至少对这个小石子比较感兴趣。所以我想通过小石子，引领依依进入到工作状态。 　　我很快在一个小桶里装满沙土压瓷实，再把小桶用力往地上一扣，地面上顿时出现了一个“大蛋糕”。 　　松软的“大蛋糕”也吸引了其他的小朋友，我先拿起了一颗圆圆的小石子，问道：“这个假装是什么？” 　　一个孩子说：“苹果。” 　　我把小石子放在了“蛋糕”上，又拿起了一颗大个儿的石子：“这个假装是什么？” 　　另一个孩子恶作剧起来：“是臭！” 　　“呃”，我举着石子，做出了很恶心的表情，冲依依做了一个鬼脸说，“他说‘臭’，臭死了！” 　　依依也被逗乐了。“蛋糕”装饰好了，依依又安静了下来。 　　我转头问：“你想不想跟我们一起玩？” 　　依依低下头说：“我也不想说，你们随便吧。” 　　“哦，我们随便吧。” 　　这时，突然不知是谁喊了句“要下雨了”，一个小朋友站在小土坡上，嘴里还模仿着雷声：“轰隆……” 　　沉默着的依依突然喊道：“不能站在高处！” 　　我煞有兴致地问：“为什么？” 　　依依很认真地说：“因为如果站在高的地方，雷或者闪电就会把你电死！” 　　我顺势给小朋友们讲起了打雷的原理（依依对知识性的东西是很感兴趣的，我希望通过这些调动起她的兴趣来）。 　　当我说到“大黑云在空中翻滚”时，依依很专业地纠正道：“不对，那叫乌云！” 　　我解释到：“嗯，乌云，也可以叫黑云，因为它是黑色的。” 　　依依对自己的纠正感到很满意，笑着拍了拍地上的沙土。 　　关于乌云的知识依依已经懂得很多，所以，我想把这个做成一个想象性的游戏，于是试探性地问：“依依你说，风能把乌云吹走吗？” 　　依依很快用小嘴学起刮风的样子，发出“呜呜”声。我赶紧指说：“刮大风了！瞧！”天呀，我压抑住内心的激动―依依已经进入游戏里面了。 　　“1、2、3―呜呜呜―你的风！”依依吹得更大声了。小朋友们把绿色的泡沫板扔了起来，好像真的是被大风吹走了，我赶紧捂住了头：“依依的风差点儿擦到我的脑袋！” 　　这时，妈妈又开始说教起来：“依依，你还记得妈妈曾经给你讲过关于风的原理吗？”我急忙拉住妈妈，轻轻地说：“请不要这样说。” 　　但依依听到妈妈的话，立马从想象游戏里面出来，不再吹风。我有一点生依依妈妈的气，孩子刚刚调整好的状态，瞬间被她的一句话给破坏掉了。在依依成长过程中，妈妈不仅过度要求孩子“乖巧听话”，也过多地给予孩子“知识性”的灌输，导致孩子没有想法，没有创造力。 　　我们需要停止灌输知识性的内容，然后多带依依玩情景游戏，慢慢感染孩子，带动她去参与其中，开