性教育不足导致婚前性行为.doc

性教育不足导致婚前性行为 婚前性行为逐年增加。 1989年，国人婚前性行为的发生率是15%，到1994年，这个数据“蹿升”至40%以上——这种变化在其他国家，大概要经历一两百年才能达到。而在《小康》杂志的报告中，当下国人有婚前性行为的比例达71。4%；仅有24。6%者不认同这一行为。 “美国波斯纳教授在《性与理性》一书中明确指出，婚前性行为将使婚后婚姻稳定性降低。”邱鸿钟说，“从我长期从事的临床咨询看，婚前性行为带来的不良后果，是许多未婚青年所不了解的。其一，有些女性后来与男友分手了，不但很难接受失去贞操的事实，还可能出现抑郁等情绪障碍，甚至自杀；还有人担心，如果告诉了未来的丈夫，可能面临再次被抛弃的危险。其二，可能产生未婚先孕、流产、被传染性病等危险。其三，有些人分手后，仍怀念前男友/女友，那在婚姻中，他/她的性生活就可能受到以前性经验的干扰，由此造成不性福的隐患。” 对此，甄宏丽则持另一种态度：“我国《婚姻法》规定的法定婚龄，是全世界最高，也是中国历史上最高的，即男性22岁、女性20岁。事实上，当人们达到法定婚龄时，早已过了性心理和性生理的成熟阶段。我在荷兰进修性社会学时，当地人听说中国的法定结婚年龄后，认为若没有婚前性行为，是不可能的，是另类。” 彭晓辉则认为，我们应该反对的是“婚前生殖行为”，即不要“未婚生子”。一味抑制性生理行为，是对人欲的压制。因此，对于“婚前性行为”，应该采用“大禹治水”的方式，疏导分流，引导年轻人自我保护，合理宣泄欲望。 小学六年级上学期数学复习教案与教材分析 整体内容分布：数与代数 统计与概率。1．分数乘法 统计――扇形统计图。2．分数除法 数学思想方法。3．百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1．位置 1．确定起跑线 2．圆 2．合理存款 第一单元 位置 一、教学内容 1．用数对表示物体的位置。 2．在方格纸上用数对确定位置。 二、教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三、编排特点 1．在已有知识和经验的基础上学习新知识。 学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。 例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。 又如，练习一中的第6、7题，联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有定综合性的问题，加深对用数对确定位置内容的理解，体会这些数学内容之间的联系。 2．呈现丰富的生活情境，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。 四、具体编排 共安排2个例题。 例1 用数对表示物体的位置 例2 在方格纸上用数对确定位置 1．例1。 编排思想： 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定位置的方法。 教学建议： 要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 要使学生明确如何用数对表示位置。 要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。 2．例2。 编排思想： 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 通过给出用数对表示大门的位置，及让学生找出其他场馆的位置，使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。 让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置，使学生掌握用数对确定点的位置的方法。 教学建议： 让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 使学生明确方格纸上数对的含义。 渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。 再让学生根据数对在方格纸上标出一些场馆的位置，达到巩固知识、掌握方法、内化成能力的目的。 3．练习一。 第2题和第3题，都是选择生