我想要五颜六色的太阳《中班》.doc

我想要五颜六色的太阳《中班》 又是到了画画的时间，今天画的是小朋友最喜欢的“太阳公公”。小朋友画得可认真了，于是我和往常一样走到孩子们的身边欣赏孩子的作品，发现很多小朋友画出的太阳虽不是很圆，但至少都是通红通红的，发出金黄色的亮光。有的小朋友还配上了蓝天、白云，越发显得太阳的美丽。这时坐在一旁的诗瓴小朋友大声地嚷道：“尤老师，我画完了，快过来瞧瞧。”我接过画一看，方不成方，圆不成圆，颜色也不鲜艳，更让人失望的是太阳除了涂上红色，还乱七八糟地涂上了绿色、黄色等其他颜色。 看看别的小朋友的作品，再对比诗瓴的，真想狠狠地批评她。但转念一想，也许她有自己的想法，于是我问她：“诗瓴，见过太阳吗？”“见过”“那太阳是什么颜色的呢？”“红色的，很美丽。” 诗瓴高兴地说，“我刚才还看到太阳呢！” 诗瓴并不是不懂得太阳的颜色，那她为什么……于是我又接下去问：“那你今天画出的太阳为什么涂上那么多种颜色？”“因为我想要五颜六色的太阳！”她抬起头天真地回答我。 五颜六色的太阳？听了诗瓴的回答我无言以对了，刚才想骂她的念头也烟消云散了。身为教师的我明白想象的重要性，如果因为她不是画出红色的太阳而骂她，或者强制她把太阳涂成红色，那可能扼杀了一个小孩子的想象权利。 想象，在一个孩子的成长道路上占有重要位置，她可以把太阳想成绿色的，也可以把太阳想成黄色，如果真的是那样，夏天就会变得清凉清凉的；秋天的果园就会硕果累累……如果每个孩子从小大胆发挥想象。敢于想象，那我相信这对他们以后的写作、学习，甚至工作都会有一定的帮助。 因此，我想对所有年轻的教师们说：不要轻易责怪孩子的“涂鸦”，因为不是每个孩子在美术方面都有一定的天赋都能成为画家，但每个孩子都可能成为“幻想家”。 小学六年级上学期数学复习教案与教材分析 整体内容分布：数与代数 统计与概率。1．分数乘法 统计――扇形统计图。2．分数除法 数学思想方法。3．百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1．位置 1．确定起跑线 2．圆 2．合理存款 第一单元 位置 一、教学内容 1．用数对表示物体的位置。 2．在方格纸上用数对确定位置。 二、教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三、编排特点 1．在已有知识和经验的基础上学习新知识。 学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。 例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。 又如，练习一中的第6、7题，联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有定综合性的问题，加深对用数对确定位置内容的理解，体会这些数学内容之间的联系。 2．呈现丰富的生活情境，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。 四、具体编排 共安排2个例题。 例1 用数对表示物体的位置 例2 在方格纸上用数对确定位置 1．例1。 编排思想： 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定位置的方法。 教学建议： 要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 要使学生明确如何用数对表示位置。 要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。 2．例2。 编排思想： 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 通过给出用数对表示大门的位置，及让学生找出其他场馆的位置，使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。 让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置，使学生掌握用数对确定点的位置的方法。 教学建议： 让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 使学生明确方格纸上数对的含义。 渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格