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数学教学论文：“认数”与“计算”教学漫谈 建国初的小学数学课本就叫《小学算术》，这一叫法一直延续到1977年，由此可见，“计算”在中国小学数学教学中的地位！现在的教材叫《小学数学》，但里面涉及到计算领域的内容还是相当可观的，特别是每一年级的期末考试卷中，与计算有关的分值至少要在90%以上，甚至更多。因此，重视学生计算能力的培养，从来不曾改变过，也不会真正会有大的改变。重视计算能力培养，应该从“认数”教学抓起，所以，我今天的讲座题目就叫：“认数”与“计算”教学漫谈。因为只有1个小时，所以不能面面俱到的谈，只能是通过几个具体的案例来说明观点，不成熟之处，请大家及时与我互动。 【认数】 理解数的意义一般有两个角度：一是从数的组成去建构，二是联系实际来体会。包括认识计数单位、计数技能、数的相对大小关系、数学交流与活动等各个方面。 上学期期末，五年级数学试卷中有一道判断题：小数部分最大的计数单位是十分位。我校学生在这一题的得分率不理想，暴露了不少学生根本就没有搞清楚“数位”与“计数单位”的联系，且混为一谈；也暴露了有的老师对认数中的概念教学不到位。 关于“计数单位”的教学思考 关于“计数技能”，不得不要说的2个数：0、10 “0”是一个常引起争议的数，目前我们把它纳入到自然数的范围内，但是在做很多判断的时候又必须把它除外。它是在公元8世纪被印度的数学家发明的，它的产生是真正获得位值概念的基础。学生认识1、2、3……起，他们就在体会数字是用来表示生活中各种不同的数量；每一个不同的数量，要用一个不同的数字表示。按照这样想下去，9增加1应该得到的是一个新的数字符号；继续下去，就需要无数的数字符号。事实，我们并没有那样做，而是创造了一个新的数位，这样就方便多了。这就是位值制的基础，这样，所有的数都可以借助0~9这十个数字以及不同的数位来表示，这就是数学的抽象性与符号性的好处。 推荐案例：张齐华的“认识整万数”，在这个案例中我们能清楚看出老师是如何调动学生已有的学习基础，“逼”出了数位产生的需要，从而创造性的落实教学目标，非常精彩。 关于数的相对大小关系 关注数感的培养，包括了“数的相对大小关系”。推荐2个案例。 1.黄爱华老师的《万以内数的大小比较》 第一次抽签，从个位抽起。游戏规则：每次两队各派一个代表抽签；第一次抽到的数字放在个位上，第二次抽到的放在十位上，第三次……；哪一队抽到的数字组成的四位数大，哪一队就赢；能确定胜负时，本轮比赛结束。 第二次抽签，从千位抽起。游戏规则：每次两队各派一个代表抽签；第一次抽到的数字放在千位上，第二次抽到的放在百位上，第三次……；哪一队抽到的数字组成的四位数大，哪一队就赢；能确定胜负时，本轮比赛结束。记录成：8□□□5□□□. 第三次抽签，由抽签者自己决定放在哪一位上。游戏规则：每次两队各派一个代表抽签；每一次抽到的数字由抽签者自己决定放在哪一位上；哪一队抽到的数字组成的四位数大，哪一队就赢；能确定胜负时，本轮比赛结束。 根据游戏过程，总结比较数的大小的方法。 2.蔡宏圣老师的《认识百分数》 半个月前，蔡老师给我布置了一个作业，是完成《认识整百数》的课件。他要通过这个课例来说明百分数是一个相对量，不等同于以往熟悉的绝对量。课件要求：这一节课的前半部分，基本不需要课件，主要通过实物展示台来交流。从深入探究、练习用课件。形象有趣些，比如那几个情境比较。如果配上漫画来表达要评判的内容，是否更好？只是瞎说，供你参考。我请美术老师画了几张画，他还是很满意的，120%同意。现在最后的定稿我还没有看到，但这种尝试肯定能给人眼前一亮。 我自己也有一个得江苏省教学设计评比一等奖的课例，是《小数的意义》，但和大师相比逊色，就不拿出来献丑了。 【计算】 课程标准对计算的“知识技能”要求 第一学段：经历从日常生活中抽象出数的过程，理解常见的量；了解四则运算的意义，掌握必要的运算技能。了解估算。 第二学段：体验从具体情境中抽象出数的过程；理解分数、百分数的意义，了解负数，掌握必要的运算技能；理解估算的意义；掌握用方程表示简单的数量关系、解简单方程的方法。 变化解读：第一学段 1．增加“能进行简单的四则混合运算。 2．适当加强基础。 3．加强综合能力的培养。 第二学段 1．增加“结合现实情景感受大数的意义，并进行估算；发展学生的数感；加强与现实的联系。” 2．增加了“了解公倍数和最小公倍数，了解公因数和最大公因数。” 3．删除“会口算百以内一位数乘、除两位数” 4．将“理解等式的性质，会用等式的性质解简单的方程”改为“能理解简单的方程。”