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新课程提倡要尊重学生 新课程提倡要尊重学生，尊重学生的主体地位，尊重他们的人格，可是在现实里，我们却也常常看到有个别的孩子一点都不懂尊重老师，在我班里就有这样一个孩子，长得胖胖的，高高的，坐在最后一排。有一次，他作为小组长收作业，没把作业收齐却也没跟我说，只是瞧都没瞧的把一叠作业扔在我面前，后来我查出有两个孩子还没交，把他叫来说这个事，我是那样好言相劝，而他却是一脸的冷漠，双眼看着别处，我知道这个孩子平时脾气很火爆，所以也尽量不跟他发生正面冲突，然而当我说尽了好话，想让他以后收作业的时候要负起责任来，可是自始至终他一直没理过我，始终是一张冷漠的脸，我终于绝望了，放他走，那一刻真的有想哭的冲动，怎么会有这样的学生？！后来了解到他那样子对我，是因为自修课的时候我不允许他下棋，唉！无言…… 说到倾听，不止一次的看到教育杂志上强调做教师的在课堂上要学会倾听孩子的回答，可是我在教学中却常常看到我的孩子们在课堂上不会倾听，当一个孩子起来回答问题时，其他的孩子却显得与自己无关，在下面偷偷的讲话或做小动作，尤其是某些起来回答问题的孩子声音比较轻，或吞吞吐吐时，坐在下面的孩子就显得不耐烦，开始争着说答案……于是我开始一遍一遍的向这些小家伙强调倾听别人的发言有多重要，这也是你尊重他人的表现，孩子们听得似懂非懂，现在我叫一个孩子起来回答问题，一定要确保其他孩子已经作好聆听的准备了，再让他开始说，我跟孩子们说，我希望我们班一个孩子回答的时候，其他的每一个人都是听众。 小学六年级上学期数学复习教案与教材分析 整体内容分布：数与代数 统计与概率。1．分数乘法 统计――扇形统计图。2．分数除法 数学思想方法。3．百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1．位置 1．确定起跑线 2．圆 2．合理存款 第一单元 位置 一、教学内容 1．用数对表示物体的位置。 2．在方格纸上用数对确定位置。 二、教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三、编排特点 1．在已有知识和经验的基础上学习新知识。 学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。 例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。 又如，练习一中的第6、7题，联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有定综合性的问题，加深对用数对确定位置内容的理解，体会这些数学内容之间的联系。 2．呈现丰富的生活情境，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。 四、具体编排 共安排2个例题。 例1 用数对表示物体的位置 例2 在方格纸上用数对确定位置 1．例1。 编排思想： 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定位置的方法。 教学建议： 要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 要使学生明确如何用数对表示位置。 要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。 2．例2。 编排思想： 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 通过给出用数对表示大门的位置，及让学生找出其他场馆的位置，使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。 让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置，使学生掌握用数对确定点的位置的方法。 教学建议： 让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 使学生明确方格纸上数对的含义。 渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。 再让学生根据数对在方格纸上标出一些场馆的位置，达到巩固知识、掌握方法、内化成能力的目的。 3．练习一。 第2题和第3题，都是选择生活实际中的素材，使学生体会数