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日记：感悟——老师们忽略的 晚上就我一个人在学校，其他老师去上课了我忙着填写全国少儿美术作品大赛的表，到了晚上7点才回来。 听说今天晚上会有雷阵雨，因为昨天气温高达37.6摄氏度。 出来后我没有像每天那样走大路而是拐过公园从里面穿过去了，正当我留意身边的景色感叹郑州的环境和气候的时候突然一个小身影跑了过来，随后她便拉着我的手说：“老师”，我当时并没有反应过来，看着她那刚及我腰的小个头和那充满稚气的小脸上洋溢的微笑，我整个人都被她感染了。随后我问她：“你们在玩什么呢？”因为我在远处已经听到了这边有小孩子玩闹的声音了，而她并没有理我甚至无视我的问题，径直的拉着我的手朝那边大喊：“这是我的老师，她教过我画画。妈妈，我的老师在这里你看。。。。。。”我撞破脑袋也没想到她会冒出这样的话，我笑了，笑的很温馨。摸摸她的头，我想起了她了名字叫“韩湘”这该是个怎样的小女孩啊？？？此刻的她无忧无虑尽显天真和烂漫，而在课堂上她只是个躲在角落里不爱说话的孩子，虽然他的基本功有点弱，但是画面很完整。我陷入了沉思，如何才能把每个孩子的潜能都发挥出来呢？如何能让一堂课像孩子玩游戏一样让他们渴望呢？ 老师在生活中不会和每个孩子都接触，往往容易把孩子定格在在学校的表现中，就像韩湘，在学校她不会有太多的热情甚至像一个受委屈的小女孩，更不会拉着你的手满脸幸福的宣布这是“我”的老师，她在强调那个“我”字啊！！！或许这无意间的一句话你并不会在意，因为听的太多了，但是不可否认的是孩子都需要老师的认可，你对她好她会永远记得，对老师而言你要了解每一个孩子不仅是生活更是心理。 小学六年级上学期数学复习教案与教材分析 整体内容分布：数与代数 统计与概率。1．分数乘法 统计――扇形统计图。2．分数除法 数学思想方法。3．百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1．位置 1．确定起跑线 2．圆 2．合理存款 第一单元 位置 一、教学内容 1．用数对表示物体的位置。 2．在方格纸上用数对确定位置。 二、教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三、编排特点 1．在已有知识和经验的基础上学习新知识。 学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。 例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。 又如，练习一中的第6、7题，联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有定综合性的问题，加深对用数对确定位置内容的理解，体会这些数学内容之间的联系。 2．呈现丰富的生活情境，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。 四、具体编排 共安排2个例题。 例1 用数对表示物体的位置 例2 在方格纸上用数对确定位置 1．例1。 编排思想： 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定位置的方法。 教学建议： 要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 要使学生明确如何用数对表示位置。 要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。 2．例2。 编排思想： 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 通过给出用数对表示大门的位置，及让学生找出其他场馆的位置，使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。 让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置，使学生掌握用数对确定点的位置的方法。 教学建议： 让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 使学生明确方格纸上数对的含义。 渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。 再让学生根据数对在方格纸上标出一些场馆的位置，达到巩固知识、掌握方