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朴素而感动的关爱 “妈妈，烤鸭的皮太肥了！爸爸喜欢吃这个，留着晚上给老爸吃吧！”儿子将撕下的烤鸭皮放进盆子里，嚼着鸭肉。听着儿子的话，我心里不禁一惊——儿子的心中，他老爸真喜欢吃么？ 十多年来，我早已习惯于享受热气腾腾的米饭和新鲜的菜肴。因为平时吃得不多，胃口也不是很好，先生总是在吃饭时抢着吃冷饭，将我爱吃的菜推到我和儿子的面前。看着我们吃完，他总是默默地消灭着我不屑一顾的饭菜。时间一长，心里总有一份不安，于是每次吃饭尽量将做的菜吃完。遇上吃不完的，有时看着他故意装一幅吃得有滋有味的样子，还故意刺激他：“这都是你要吃的。垃圾筒也喜欢吃，我可没要你尽吃这些残羹剩饭。” 一个阶段，他也有点小牢骚——你们不吃，我也不吃了！嘿嘿，坚持吃这些并不是件容易的事。“好啊！我倒的时候你可别心疼！”说是说，可一到倒的时候他还真有些不舍。日子照样过着，我和儿子依然挑剔着饭菜。先生依然宠着我们，他总是将一丁点的那些油膘撕掉，然后笑呵呵看着我们娘儿俩吃下。习惯了这样的关爱，时间一长竟有些理所当然的味道。 今天的午餐，只有和儿子两人，烤鸭皮自然无人问津。但我不想让儿子产生误解，本想让儿子吃下去体会一下，但怕他的胃口浅就不去勉强。于是轻轻地告诉儿子：“其实谁都喜欢有人宠着，让爸爸少吃你不吃的东西。把它扔掉吧！” 其实，我们的父母、伴侣、孩子在很多时候都用他们的方式默默地关怀着你。在你不经意的时候，他总是任劳任怨地付出自己的一份心意。只希望在徜徉于爱的世界时，你能读得他人的关爱，用心记着这一份份朴素而实在的关爱。 小学六年级上学期数学复习教案与教材分析 整体内容分布：数与代数 统计与概率。1．分数乘法 统计――扇形统计图。2．分数除法 数学思想方法。3．百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1．位置 1．确定起跑线 2．圆 2．合理存款 第一单元 位置 一、教学内容 1．用数对表示物体的位置。 2．在方格纸上用数对确定位置。 二、教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三、编排特点 1．在已有知识和经验的基础上学习新知识。 学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。 例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。 又如，练习一中的第6、7题，联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有定综合性的问题，加深对用数对确定位置内容的理解，体会这些数学内容之间的联系。 2．呈现丰富的生活情境，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。 四、具体编排 共安排2个例题。 例1 用数对表示物体的位置 例2 在方格纸上用数对确定位置 1．例1。 编排思想： 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定位置的方法。 教学建议： 要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 要使学生明确如何用数对表示位置。 要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。 2．例2。 编排思想： 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 通过给出用数对表示大门的位置，及让学生找出其他场馆的位置，使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。 让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置，使学生掌握用数对确定点的位置的方法。 教学建议： 让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 使学生明确方格纸上数对的含义。 渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。 再让学生根据数对在方格纸上标出一些场馆的位置，达到巩固知识、掌握方法、内化成能力的目的。 3