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浅析区域活动的发展趋向 区域活动在今天并不是一个新鲜的话题，然而却在幼儿一日生活中占据了越来越重要的位置。就其发展而言，在“追求过程本身即是结果”的价值实践中，区域活动对幼儿创造精神、平等意识、交往合作能力、解决问题的能力及自律习惯等方面发挥了独特的作用，从形式设置、材料投放、活动内容、教师指导等方面越来越呈现出一种动态、自由、灵活、开放的态势；对课程的其他组成部分的发展而言，并行交错，自然融合，相辅相成。随着区域活动的深入开展，呈现出以下态势。 　　一、区域活动主题化 表现之一：某一区域活动内容的主题化 某些区域的活动内容，是从益智、建构、美工、角色、操作、语言等区的常规划分中又细化而来，活动内容指向明确，主题突出。例如，拼图大世界，从益智区中分化出来，顾名思义，这个区域中，拼图极大丰富，材料相对集中，有自制的、有购买的；由有简单的、有复杂的；有单幅的、有连续的等等，幼儿可自由选择。再如，家政小屋，是从美工区中分化而来，把缝纫的主题突出出来，孩子们在小屋中可以任意选择喜欢的内容，如缝制小书包、小衣服、小裤子、用各种各样的扣子为小动物添补眼睛和嘴巴，用彩线刺绣等等，孩子们进行着同一主题下的难易程度不同的活动内容，既便于孩子选择，又有利于教师指导。 表现之二：部分区域的活动内容围绕同一主题 根据活动内容的需要，部分区域可能会做出调整，暂时关闭或改变。例如，梦想剧场的演出，由于场地的原因，建构区暂时关闭，用来搭建舞台；美工区活动内容变为制作各种演出服装，装饰舞台背景；语言区变为排练室等等，一个主题需要多个区域的参与和协调，活动目标明确，幼儿在整个过程中有分工有合作，充分体验了交流与分享的快乐！ 表现之三：所有区域活动凸显一个主题 区域活动与主题教学活动相呼应，在各个区域中为幼儿提供与之相关的、不同角度的、更为广泛的学习经验。例如，小班正在进行主题活动“水果”，区域活动中相应的渗透关于水果的内容。如，益智区，用各种水果的实物与图片进行数数、与蔬菜一起进行排序、分类；制作种子标本等。娃娃家，进行水果榨汁、去皮、做沙拉、拼盘等活动；图书区，投放各种关于水果的书籍；美工区，撕、粘、剪、贴、捏、画、制作水果；开设水果店，进行角色游戏等等……区域活动与主题教学活动交相呼应，为幼儿呈现出一个完整而连续的又相互关联的事物的存在形态。主题教学活动增强了区域游戏的目的性，使游戏的题材和内容充满变化，常玩常新。区域活动的开展又使主题教学活动落到实处，使幼儿在活动中获得直接体验和直接的技术与信息的交流，对幼儿来说，这些无疑是有益的。 　　二、区域活动与主题教学活动一体化 主题教学活动和区域活动，虽然二者不能截然分开，但是，在人们的意识中仍是泾渭分明的。以往，主题教学活动通常是在区域活动之后一段相对集中的时间内进行，但是，随着区域活动的内容的不断丰富和延伸，短时间并不能满足幼儿的需求，加之主题教学活动经常采用小组的方式进行，因而区域活动与主题教学活动相互转换、融合的趋势也越来越明显。教师凭借教育技巧，在区域活动和主题教学活动之间，选择、判断和挖掘，并适时地使其相互转化。在教学实践中，老师们深深地感到，主题教学活动区域化进行，是一种有效的教学策略。例如，小班幼儿对玩沙产生了极大的兴趣，为了顺应孩子的需求，教师设计了主题教学活动──有趣的沙。随着天气转凉，活动不能在户外进行了，又限于沙的特性及场地空间的原因，于是教师巧妙地把活动区域化。活动如下： 活动一：我们把沙坑搬进家 1、和孩子们商量沙区设在教室的什么地方比较合适？ 2、讨论用什么工具搬运沙子。 3、按自己的设想搬运 4、讨论哪种工具更适宜 活动二：我们来玩沙 探索沙的多种玩法，在教师指导下制作、选择和使用工具并学习记录，同时记录单作为墙饰，成为幼儿展示和相互学习的平台。 该活动一直持续到学期末，孩子们仍旧兴趣盎然。其实课程本身不能决定一切，教学内容的组织方式、呈现形式、教学方法也是至关重要的！区域活动的价值自然地负载于游戏进行的过程之中！ 三、区域活动生活化 “密切联系幼儿的生活进行教育”这是《纲要》明确指出的。李季湄教授也曾说过：“幼儿园的教育要全部延伸到幼儿的生活中去”。区域活动作为幼儿教育不可或缺的组成部分，生活化越来越明显。首先，它的设置更像家庭，孩子是这个家的主人，有权决定并参与区域的设置，探讨制定区域活动的规则等等；再有，活动的内容随着幼儿兴趣的变化而改变，预设内容与幼儿生成的活动内容互为补充，并且是教师精心筛选的孩子身边事物的浓缩或延伸。孩子们在区域中尝试、体验、探索、经历着真实的生活，区域活动为生活经验的获得提供了机会，为经验的提升奠定了基础。 四、区域活动艺术化 幼儿园教育从一定意义上来讲，是环境的教