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浅谈大班科学区的材料投放 【摘要】提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用感官、多种方式进行探索提供活动的条件。因此，教师要帮助幼儿置身于能产生探索行为的环境中，及时提供丰富的、操作性强的、符合幼儿探索需要的材料，支持和引发幼儿积极主动地与材料相互作用。皮亚杰的观点，只有主动地与材料互动，才能调动幼儿的积极性，从中体验发现的乐趣，激发探究的欲望，使幼儿的探索活动更加深入，获取丰富的科学知识经验。 科学区域活动是对科学集体活动的一种延伸，是幼儿自主探索的另一领域，也是对幼儿科学教育实施个别化指导的好机会。因此科学区域活动的重要性是显而易见的，而重视幼儿在科学区域活动的表现，使每一个幼儿在愉快、自由、合作的环境中进行区域化科学探索是至关重要的，《课程指南》明确指出，大班的孩子爱学、好问，有极强的求知欲望，他们已经不能满足于老师教给他“1+1=2”，不但想知道“是什么？”还想知道“怎么来的？”“用什么做的？”他们对世界的认识更希望是通过自己的探索得到，所以，如何在大班正确的投放区角活动材料非常重要，有利于每一个孩子探索欲和求知欲的发展。 【关键词】引导性 主动性 生活性 层次性 【正文】 一、科学区活动材料的投放应引导幼儿的积极思维 “材料的引导性”指教师提供的材料应能引导幼儿做出“成品”。引导性是体现区域活动教学的教育性的科学性的重要因素。如果我们只强调活动区的材料的探究性，而忽视材料的引导性，那么教师就可以随心所欲地提供各种材料，而不必管幼儿用这些材料能做出什么，这些材料对幼儿的发展起到什么作用。所以只有具有引导性的材料才能真正保证教育目标的实现。蒙台梭利认为，教师是儿童的观察者和引导者。应该让幼儿自己去发展。即教师是开展教育话动的前提。其作用在于引导幼儿的心理活动和促进他们的身体发展。活动中，教师的言语指导应该相对少些。那么，投放材料的引导性应当“内化”。具体体现在活动材料得预设是否和活动结果相关联。例如：科学活动“加水听音”中，同样杯子中注入不等多的水，其声音各不相同。“调音”后，并在每个杯子上标注标记。孩子们再次操作时，便将水注入到标记位置。很好地促进活动愉快进行。如果在深入活动时，教师不标注标记，那幼儿很可能因为分辨不出音差，而对此活动失去兴趣。同时此活动的目标也难完成。因此，“标注标记”就是体现材料引导性的关键点。 引导性和探究性紧密相连，探究性实际上规定了操作空间和创造空间，也就是说具有探究性的材料要给幼儿动手操作和动脑思考留余地，而引导性规定了材料的操作范围和创造边界，也就是向幼儿指明如何将“半成品制成成品”，材料的探究性和引导性密不可分，探究性能保证幼儿与材料之间充分的相互作用，而引导性能保证幼儿在探究中获得符合教育目标的发展。 在我班科学区域活动——悬浮的鸡蛋中准备的材料教师提出要求：看着记录表动手试一试，看看会有什么结果？ 这个活动的重难点就是要解决如何将抽象的悬浮现象传递给幼儿，并让幼儿通过自己的探索，感知鸡蛋在盐水中的悬浮现象。通过猜一猜、想一想，小朋友将自己的猜测和实验结果记在了记录表一上，引导幼儿通过各种感官寻找鸡蛋宝宝悬浮的原因，启发幼儿看一看、摸一摸、尝一尝，区分出淡水和盐水的不同，从而找到问题的缘由：鸡蛋装在淡水杯里是沉下去的，在盐水杯里是浮上来的。记录表二则是幼儿根据自己动手操作，从中发现鸡蛋的悬浮规律。让幼儿运用已有的经验进行猜想和判断，让他们主动建构知识经验。在此基础上再让幼儿通过玩一玩、比一比来验证自己的猜想，从而调整自己的认识，并让幼儿懂得要得出结论必须以客观事实为依据。 正是通过记录表的投放，引发了幼儿之间的讨论式互动。在活动中，教师所投放的引导性材料就是记录表，并通过材料的引导使幼儿之间发生互动，而教师并不需要语言的指点，幼儿只要按着内化在记录表中的“指路”线索进行操作即可。只有在幼儿遇到困难时，教师才介入并通过简单的行为进行暗示和言语提醒。幼儿对于活动的操作过程和操作方法都是在与同伴的讨论式互动中得出的，并最终得以完成活动，达到教师预期的结果。但对于一些在活动中幼儿能力所没有达到的知识技能教师应课前丰富，可见，材料的引导性对幼儿在试验过程中的成功与否是非常重要的。 二、科学区材料的投放应激发幼儿探索的主动性 幼儿年龄特点决定了幼儿对世界的认识还是感性的、具体的、形象的，思维常常还需要动作的帮助。他们的认识在绝大程度上取决于对物体的操作。幼儿能按照自己不同的兴趣爱好、自由地选择操作材料；能按照自己对材料的不同理解，结合自己的认知特点和能力水平，以各自不同的活动过程，与材料相互作用，幼儿不断地看到自己对材料作用的结果，靠这结果不断调整、扩展和深化认识、获得发展。通过材料，使幼儿在