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在活动中学习 在操作中感悟 “圆的认识”的教学实践与反思 乐清市乐成镇第八小学 项 峤 【背景】十月份，我因学校数学教研组的要求，承担了一节校级教研课。刚接到这个任务时，我心里多少有些顾虑，主要是不知道上什么内容好，第十一册就这么一点内容，余下的只有“分数小数四则运算和应用题”和“圆的周长和面积”两个单元了。拿什么内容开课呢？考虑再三还是选择了“圆的认识”一课。可是这个内容大家已经上过好多次了，听了好多次了，其中有好多是“大家”，上这个内容有意义吗？要与众不同并非易事。反正是校级教研课么，当时我想应付一下算了。随后，我查阅了大量的资料，想找一个现成的教案，可没有一个是我想要的。没办法只有自己动手了，宗旨是要备一个“简单”的教案，即：思路简单（学生易懂）、操作简单（学生易动）、尽量不用课件（效果不变，效率要高）。这或许就是所谓的转变教学观念吧！ 【教学设想】“圆的认识”是浙教版九年义务教育六年制小学数学第十一册第五单元的内容，是在学生学习了几种常见的直线几何图形以及圆的初步认识的基础上进行教学的。圆在日常生活中随处可见，学生对它已有一定的感性认识，不用教学他们也能举出生活中的大量实例。本节课只是进一步认识圆的特征及其内在联系，使学生深切体会圆的特征与我们的生活紧密相连。《数学课程标准》在本年段的教学建议中指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。”因此，我在教学“圆的认识”时，改变了原教材的思路，根据学生喜欢玩玩具、做玩具这一特点出发设计本节课的教学。使学生“玩”中学习、在操作（做陀螺）的过程中进一步感悟圆的特征及其内在联系，从而获得亲身的情感体验，进一步培养学生的动手能力、观察能力、交流合作的能力，发展学生的空间观念，体会数学内部的美。基于这样的思考，我在教学《圆的认识》时，制定了如下目标：在经历操作、交流的过程中认识圆，感悟圆的特征，解释圆的应用，构建对圆的结构性的认识，发展空间观念，培养积极参与学习活动的心理倾向。 【教学过程】 一、导入 同学们，你们喜欢玩玩具吗？你的玩具有哪些？（指名回答）同学们有很多很多玩具，这些玩具是用钱买的吗？ 师：（出示陀螺）这是老师小时候经常玩的玩具，你认识吗？这是买的吗？生：自己做的。 师：你能做一个吗？怎样做呢？这节课我们就一起来做陀螺，好吗？ 二、动手实践，发现新知 1.画圆 师：要做陀螺，首先要做什么？（画圆） 师：怎样画圆？用什么画？ （1）学生尝试画圆。 师：你是怎样用圆规来画圆的？ 师介绍圆规的结构及画法。 师：刚才老师看到有的同学用圆规画圆，画得不够理想，甚至到现在还没有画完，你们猜猜看他有什么问题？ 生：针尖没有定好。 生：手没有拿在上面的小圆柄上 …… 师：其实这就是我们用圆规画圆时需要注意的地方。 教师在黑板上示范画圆。学生再画一个圆。 （2）画指定大小的圆。 师：刚才我们画的圆大小不一，你们能不能想办法使每个人画一个与老师这个圆一样大的圆呢（出示圆）？ 生：要量一下。 师：怎样量？ 学生讨论量的方法，然后反馈交流： 生：量一下半径 生：量圆规两脚间的距离。 …… 师：画一个圆规两脚距离是3厘米的圆，画好的同学在小组内互相看看现在大家画的圆是不是一样大，然后剪下来。 学生画圆，并剪下。 2.装火柴棒（认识圆心） 师：现在圆剪好了，火柴棒应该从圆的哪里穿过去？ 生：圆规画圆时，针尖固定的一点。 师：那个点叫什么呢？ 生：圆心。 师：圆心就是画圆时针尖固定的一点，用字母“O”来表示。（板书：O 师：在你剪下的那个圆中找到圆心,并点上去。 3.描述圆的大小（认识半径、直径） 师：要是大家问你这是一个多大的圆，我们该怎样说？ 生：这是一个半径是3厘米的圆（或这是一个直径是6厘米的圆）。 师：行，刚才这位同学用到半径这个词来描述这个圆。好！还有吗？（板书：半径） 生：这是一个直径是6厘米的圆。 师：还可以用直径来描述这个圆。你们同意吗？（板书：直径） 师：看来同学们对这个圆了解得还真不少！ 师：那么到底什么是半径、直径，我想同学们多少有点了解，是吗？下面同学们互相在小组里说说自己对他们的认识，当然也可以看书。 教师参与各组 （2）汇报 师：好！同学们学完了吗？ 师：那什么是半径呀？谁愿意向大家介绍一下？ 生：半径就是连接圆心和圆上任意一点的线段。 师：谁愿意上来画一条？同学们一起来看看他能不能画对。 指名到黑板上画一条半径。 师：他画对了？ 师：（指着学生画的一条半径说）半径通常用字母r来表示。 师：这条线段有什么特点？ 生：两个端点一个在圆心，一个在圆上。 师：那到底什么