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驱动“8分钟课堂”的“三驾马车” 浙江安吉昆铜中学 谢昱圣 安吉县昆铜中学坐落在安吉县一个偏僻的山村，与其它农村学校一样办学条件相对落后、师资水平相对不高。但近年来，这所默默无闻的农村中学却热闹了起来，几乎每周都有来自省内外的教育局、教研室、学校参观团前来观摩、交流。《浙江教育信息报》、湖州电视台、《湖州晚报》、安吉电视台、《今日安吉》等媒体也多次对昆中的课改进行了报导。原因是两年来，这里进行了课堂教学改革，我们提出了“8分钟课堂”也就是一堂课45分钟，教师讲解的时间总量不超过8分钟。抱着好奇与怀疑，许多热心于课改的人士纷纷来到了昆铜中学，一看究竟…… 到昆中听课的老师这样说道“到昆中听课有三大特点，一是全开放，三个年级所有的班级都同时开放，有刚参加工作的年轻教师，也有将近退休的老教师，可见所有的昆中教师是课改的实践者；二是纯自然，我们看了昆中的课表，发现我们听到的课与课表上的课是一模一样的，都是常态课，不是为了听课而特别准备的“作秀课”， 校长的课也经常有人听；三是流动听课，所有听课者都不带凳子，可以从这个教室走到另一个教室听课，很少有人会在一个教室听完一节课。”有人说“校园的设施虽然简陋，但整个校园很精致、很干净、很美丽，文化气息很浓。”还有人说“这里的孩子比城里的孩子还阳光、自信，很有礼貌，老师们都很有自豪感。” 两年前，刚到昆中担任校长时，我经过深入课堂听课并与师生座谈，发现传统课堂教师讲学生听的授课方式 、重结果轻过程的价值取向、不讲团队只强调学生单打独斗的学习组织、考试成绩为单一依据的终结性评价等教学行为已严重阻碍了学习的健康发展，也与新世纪的人才观背道而驰了，面向全体、以人为本、全面发展、人人成才等都只能是一句空话。课堂已经到了非改不可的地步。 我带领学校骨干教师认真学习了国内一些知名的课改学校，并将其先进的适合我校的作法进行了本土化的移植。时逢我县成为浙江省区域性课改实验区，县教育局通过整体设计，出台了“三项推进工作”(课堂教学改革、班级文化建设、校本课程开发)为我校的课改工作指明了方向并营造了良好的氛围，在县教研室的帮助指导下，经过昆中全体师生两年多的不懈地实践与创新，逐渐形成了具有我校特色的教学模式。现将我校一些粗浅的做法与同仁们分享，同时也向在我国新课改征程中率先作出尝试的学校表示崇高的敬意,我们今天有点滴的成绩是因为我们站在巨人的肩上。 一、“六步三查，以学定教”----“8分钟课堂”流程 第一步：课前自学——培养自学能力 【操作】教师提前一天下发导学案，学生根据导学案进行自学，并完成上面的练习，第二天早上交到课任老师处，经教师批改后于课前下发。各小组学科组长交替检查，根据完成情况对各小组进行打分，并将分数公布在黑板上的“课评表”预习栏内。 【意义】学生不再等待教师的灌输，不再记忆教师给予的现成结论，不再通过大量的巩固练习强化记忆。而是通过自主阅读、独立思考形成自己的知识网络。长期训练之后，阅读的习惯、独立思考的习惯、发现问题的习惯等就逐渐养成了，而这些习惯养成的背后是学生学习能力的提升，这远比知识本身重要的多，它将让孩子们受益终身。 同时，教师可根据学生完成导学案的情况对学生进行了第一次学情调查，清晰地了解到哪些问题学生通过自学已经会了、哪些问题学生需要相互讨论才能解决、哪些问题需要教师的讲解才能明白。然后，教师在自己的导学案上进行二次备课，对原先的教学预设进行相应地补充、调整，真正实现以学定教。 第二步：小展示——让每个孩子在每堂课上都能发言 【操作】课前各学科组长根据能力大小给每个组员分配任务。上课一开始，全体组员站立起来，围成一个圈，依次展示自己分配到的问题。如有不同答案就进行全组讨论。小组讨论还不能解决的问题就由学科组长将题序填在黑板上的“课评表”前。此时，教师的任务是深入各个小组，主要是监督（打分）、答疑、发现亮点、分配下一步大展示任务。 【意义】许多孩子，特别是学习能力相对较弱的孩子，在传统的课堂下很少甚至没有发言的机会，而在这个环节，每个孩子都有了发言的机会，每个孩子都成为了学习主人，“面向全体学生”不再只是一句口号。传统课堂好比“普快”，老师一个火车头带全班50多个“车箱”（学生），许多孩子在学习中遇到的问题，教师根本无法及时了解、帮助，问题越积越多就成了“差生”。新型的课堂模式好比“动车”， 七个小组长就是每节车箱的“分动力”，在小展示中每个孩子的困惑能得到同伴及时的帮助。 同时，教师完成了第二次学情调查——根据深入各组的小展示情况和“课评表”前的问题反馈情况，教师将问题进行分类处理。第一类是交叉问题，即各小组存在的不同的问题，可通过交叉分配给各个小组进行全班的大展示。第二类是共性问题，即几乎所有小组都无法解决的问题，这往往是本节课的难点。教师将立即调整教学方案，对这些问题作一定的