用自己的人格魅力去感染每一个学生.docVIP

学习名师 ?“用自己的人格魅力去感染每一个学生”这句箴言深深的烙在了我的心上。聆听的讲座真诚朴实的话语，感人至深的鲜活事例，让我真切的感到是在“千教万教教人求真，千学万学学做真人”！作为新时代的教师，我们总在教学园地中摸索着：怎样超越传统，给学生开拓一片充满快乐的土地，让鲜花和小草都沐浴阳光、茁壮成长？给了我深深的思考，也给了我深刻的启迪 学习名师，就是要学习他们的独特感悟、独到见解、文化底蕴、人格魅力和精神境界。学习名师，不能迷失了自我。学习名师我认为更要博采众长，独树自己的一帜。在学习名师的过程中，只有把名师的经验转化为自己的东西，融入到自己的个性中，学习的过程才真正的具有了实质的意义。下面我就谈一点自己肤浅的认识： 1、创新的能力 名师之所以成名，他们在自己的成长路上总会有创新——一些异于常人的做法或想法。比如说王老师在讲授《圆的认识》一课的时候，首先让学生回忆生活中见过的圆，唤醒学生的相关生活经验再展现大自然中随处可见的有关圆的画面（阳光下绽放的向日葵、花丛中五颜六色的鲜花、光折射后形成的美妙光环、用特殊仪器拍摄到的电磁波、雷达波、月球上的环形山等）。这样设计就为学生从认识生活中的物体到认识数学上的几何图形，架起了一座桥梁，即突出了几何建模的过程，又使学生逐步学会用数学的眼光看待生活，从生活中发现数学。有效地激发起学生内在的学习动机。引入，领略圆的美片断一：（将教材第75页《加减混合》的“做一做”改为活动） （老师拿出装有2个皮球的篮子放在桌面上） 师：小朋友，篮子里只有2个皮球不够玩怎么办？ 生：再拿几个来。 （请两个同学分别按先后顺序任意抱几个球放在篮子里） 师：谁能说说他们刚才抱球的过程，并列出连加的算式。 （生说） 师：小朋友，我们用连加的知识解决了刚才抱球的问题，你们能不能抱出用连减、加减混合的知识来解决球的问题呢？小朋友试试，在小组中抱抱球，并把抱球的情境用算式表示出来。 （小组合作，抱球说算式） 师：现在请小朋友把你们在抱球中最难、最有意义的一道算式说出来。 请其他小组的小朋友抱抱球，其余的小朋友当评委，抱对了，咱们就来点掌声，好吗？ （生出题抱球） 片断二：（将教材第76页的第2题增加一座“8”号房子） 师：小朋友们，游乐园的小动物要分新房子了，可它们怎么也找不到自己的房子，正急呢，你们愿意帮助它们吗？ 生：愿意。 师：那请大家根据算式找答案。 （生独立完成） 师：还有一座“8”号房子没人住，小朋友，你们想住吗？请赶紧编出得数是8的加减混合算式。 生：5+4-1 生：7-2+3 …… 通过恰当的重组教材，引导学生经历数学化的过程，引导每个学生主动参与到数学活动中来，以提高课堂教学的有效性。 教材作为数学资源的一个主要载体，不仅承载着知识，更渗透着数学思想，我们应积极的做教材建设的参与者，培养自己调整教材、创造性的使用教材的能力，挖掘教材的潜在因素，把握教材的科学体系和逻辑结构，把握教材的重点内容和非重点内容；把握教材的难点和疑点，在尊重教材而又不抱泥于教材的前提下，处理好创新与继承的关系，潜心钻研，拓展学生学习的空间，实现对教材的必要超越。如此，有效教学也才不至于成为无本之木、无源之水！ 比如：我教学学生读写大数这一内容，认读2007这个数时，先请学生们先读一遍，然后说说读了几个零，一个学生举手说到“我读了两个零”。我并没有着急去订正，纠错，也没有让其他举手的同学起来纠正，只是请这位学生再自已读两遍，然后再说说你读了几个零。结果这个学生读了两遍后说道：“2007读作二千零七，我只读了一个零，我明白了，中间两个连续的零只读一个就可以了，”这样，在老师的轻言慢语中，在轻松自然的学习活动中，学生感悟了这个教学的难点，突破了这个教学难点，显出了理解的重要性。 教学的主体是学生，儿童有表达自已内心活动的演译能力，有表达思维的描述能力。儿童的演译与描述是重要的教学细节，这些教学细节具有情境性、随机性和教育性的特点，是教学生成的重要资源。 比如：在教学除数是一位数的除法时，在计算48÷2这一题时，学生对感悟“先不要看个位数”是这样演绎的：用左手捂住“8”口算得4÷2=2后，将2记在商的十位数数位上，再松开左手，算得8÷2=4，又将4记在商的个位数数位上。这个过程非常的生动而自然，而且是可持续发展的。我把握住了这一瞬间，请这个学生向全班演绎了这个过程，开阔了全班同学的视野，理解了这一种方法。 所以，要有能力，先得把握好理念，然后就是实践，在实践中去培养能力。 学习名师，并非一定要成为名师！学习他们，走进他们，只是想让自己更丰富更灿烂！因为，毕竟我们选择了教师这条道路！ 在“脚踏实地、厚积薄发、善于学习、重视积累、贵在坚持”的教改之路上，名师精彩生动的课堂教学是我们所要学习和追求的，但是名师成长的“过程”，更是我们