《2014班传写作关照儿童精神成长的习作教学路径的探寻.docVIP

【教学生活照】 【作者档案】 柏安芹，语文高级教师，淮安市优秀教师，小学语文学科带头人，一直潜心小学作文教学研究，《小学作文“批”“评”策略的心理浅析》等文章，发表在《中国教育学刊》等杂志，个人专著《小学作文到底该怎样教》于2012年出版。 【原文重读】 “班传”写作 ——关照儿童精神成长的习作教学路径的探寻 柏安芹 关照儿童精神成长的意识的缺位 陈旧的儿童观指引下的教学行为，在不同学科教学中有不同的表现，关照“儿童精神成长”意识的缺位现象普遍存在。综观习作教学现状：教师为考而教，学生为师而写，教师所教的未必是学生所想学的，学生所写的未必是自己所想写的。习作教学，目标没有梯度标准，缺少对儿童的人文关怀；过程指导，重方法技巧，割裂儿童认知与情感的整体性；教材固化，漠视儿童鲜活的“游戏”生活本色；评价程式化，扼制了儿童丰富的想象力……这种关照儿童精神成长意识缺位的习作教学，压抑儿童的天性。儿童的写作言不由衷，既易丧失写作动力，又易导致双重人格，扭曲率真个性，极不利于儿童精神的健康成长。 “精神”《辞海》解释：“哲学名词。指人的意识、思维、活动和一般心理状态。“儿童精神”即儿童的意识、思维、活动和一般心理状态，它既是自然的产物，也是社会的产物。“儿童精神是儿童文化的反映，它是儿童和周围世界交互作用的过程之中形成和发展的。”儿童是未完全社会化的“未成熟”的人，