哲学与人生第九周教案.docVIP

教 案 课程名称 德育（与人生）学生与人生（）出版社科学 ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ 培养辩证的思维方法，提高人生发展能力 ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ 教学 场景 设计 【创境激趣】 案例导入：互动游戏导入 如果在一分钟之内，同时发生了下面五件事：电话铃声响了，门铃响了，孩子哭了，开水壶开了，暴风雨来了而阳台上晒满了衣服。这时假如你在现场，你会怎么办？ 学生进行讨论交流后，出示几种选择。 学生A: 我会先去提水壶，要不水壶就会爆掉。再拿起电话，随后打开门让来人抱孩子，最后跑到阳台上收衣服。 学生B：先抱起孩子----因为孩子最重要，再做其他的事情。 学生C：我会先开门，让进来的人帮我提水壶、抱孩子、收衣服，我去接电话。 哪种效果最好，你倾向于哪一种？为什么？ 教学资源 多媒体 PPT 黑板 教学活动流程 教学内容与组织形式 教学方法 达成目标 今天我们一起来学习掌握科学的思维方法，提高人生发展能力。 要点解读：学生在预习的基础上对本课教材进行知识解读，全班分为三个小组，自主选择一项预习内容，进行总结展示，分别明确：什么是科学思维；掌握科学思维的重要性；科学思维的特点；如何培养科学的思维方法。负责讲解的小组对于其他组提出的质疑，要在组内合作商议的基础上给出恰当解释；如果不能释疑，则在小组间进行交流，老师引导得出结论。学生进行充分的合作学习和交流后，师生共同进行主要问题的归纳总结。 问题1：科学思维，泛指符合认识规律、遵循逻辑规则、能够达到正确认识结果的思维。 问题2：A. 掌握科学的思维方法对人们正确认识世界和改造世界有重要作用。 B. 掌握科学的思维方法对提高人生发展能力有重要作用。 问题3：A .培养科学的思维方法，必须要以科学的世界观和方法论为指导。 B. 培养科学的思维方法，要求我们要遵循形式逻辑的要求，正确运用形式逻辑。 问题4：培养科学的思维方法，要求我们要运用辩证思维的方法。 小组合作学习法、案例分析法 学生能培养科学思维方法 1．培养科学的思维方法，必须以科学的世界观和方法论为指导 问题设置：什么样的世界观和方法论是科学的世界观和方法论？ 通过阅读，学生概括回答: 马克思主义哲学是科学的世界观和方法论，是指导我们正确认识世界和改造世界的理论基础。 2．培养科学的思维方法，要求我们要遵循形式逻辑的要求，正确运用形式逻辑 人们认识事物、表达思想，要运用概念、判断、推理等思维形式。 案例分析1： 某甲，好吃懒做，却善于狡辩。一天，某乙调侃甲：“你整天游手好闲，好吃懒做，怎么致富？娶妻？”某甲狡辩：“懒人自有懒福！难道你不知道吗？中国人民都是勤劳的，我是中国人民，我怎么会懒惰呢”？某乙无言。 你是某乙，你会怎么说呢？ 参考: “中国人民都是勤劳的”中的“中国人民”是一个集体概念，它并不是确指某一个中国人，而是全体中国人民的共性。而在“我是中国人民”这句中的“中国人民”，它是一个个体概念，即我是中国人民当中的一员的意思。虽然上述两句话中都有词语“中国人民”，但它们的意思却是不一样的。某甲是 “偷换概念”，或者混淆概念。只要我们澄清概念,明确其内涵与外延，就足以堵住诡辩者的口。 案例分析2： 以下五个事件，都是与求职有关的事情。依据常识与逻辑，对其进行排列。 (1)面试;(2)岗前培训;(3)上岗工作;(4)通知录取;(5)申请工作 参考:依据常识与逻辑，求职者一般先是申请工作，获得了面试的机会，面试如果合格，所申请的单位来通知录取，求职者获得了工作机会，经岗前培训后，才上岗工作。 3.培养科学的思维方法，要求我们运用辩证思维的方法 阅读并小组抢答问题: 什么是辩证思维方法？ 辩证思维方法的本质和核心？ （3） 学生要培养科学的思维方法 小组讨论交流. 人体的各个生理系统是互相联系着的整体，医生在治病时要懂得从整体上了解患者的病情。在实际生活中，我们不能“头痛医头，脚痛医脚”，用片面的、静止的、孤立的观点观察和处理问题，而应该学会运用辩证的观点分析解决问题。 案例分析2： 以小组为单位找出有关辩证分析和解决问题的典故或事例，并进行课堂展示讲解。 A. 东汉宦官蔡伦造纸术的发明 B .吸水纸巾的发明 C .爱因斯坦的“波粒二象性”说 在认识世界的过程中，不仅要认识事物的某个部分、某个方面、某个阶段，还要认识发展变化着的事物的整体及发展趋势，不仅要看到事物的这个方面，还要看到事物的另一方面，用全面的观点看待事物、思考问题，把握事物的本质。 迁移运用：以小组为单位，根据以下要求进行辩证思维训练，大胆发挥想象，设计最佳方案。 传说宋真宗在位时，皇宫曾起火。一夜之间，大片的宫室楼台变成了废墟。宋真宗派丁谓主持修缮工程。当时，要完成这项重