生命科学史在课标中的现状分析.docVIP

生命科学史在课标中的现状分析 ----以《分子与细胞》模块为例 我国高中生物学教材的历史沿革 20世纪50年代初，生物课程的内容是以前苏联的教材和教法为基础，强调生物的进化系统和生物与环境条件统一的观点，确立了我国中学生物课程内容，教材的学科体系和以，教师为中心的教学模式。50年代末，特别强调教育要联系生产实践，在生物学科不够晚上的情况下，增设了《农业基础知识》，虽然削弱了“双基”，但在生物学科如何为农业生产服务方面积累了经验。60年底人民教育出版社编写了高中《生物学》教材，教材体系较强，内容充实，结构严谨，扩大了知识面，增加了孟德尔、摩尔根学派的遗传学内容。不足之处是教材联系学生生活实际少，有些章节描述过细，趋于繁琐，内容较为枯燥，不便于启发思考。60年代后期到70年代后期，“文革”期间全盘否定了过去使用的中学生物学教材，高中生物学教学中断，中学开设《农业基础知识》《医疗卫生》课，用四大作物的栽培、猪的养殖以及人的疾病防治来实施生物学教学。十年动乱结束后，在邓小平同志“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的引导下，1978年制订了新的生物教学大纲，推出了新的课程内容和教材。这套教材突破了以前各版高中生物课本的教学内容和编写体系：介绍了分子生物学的初步知识，阐述有关生命活动本质的一些内容，其中分子水平的遗传和变异的教学内容是全书的重点。从这时起，我国中学生物学科首次跨入分子水平，是我国中学生物课程面向现代化的一个重要标志。但是，教材在实际使用过程中还存在着一定的问题。教材内容较深，概念较多，生态学知识 欠缺，教课时间也不够，学生实验实践不多等。1982年夏，根据1981年修订的教学计划要求，陆续供应了新教材。新教材加强了实验和实习，注意联系学生的日常生活和工农业生产实际，适当增加反应现代生物科学水平的生物学基础知识等。新教材虽然有些变革，但仍是“以学科为中心”的教学体系，在教学内容上仍显落后。于是在1986年颁布的生物教学大纲中增添了“生物与环境”的内容，以应对80年代以来人类对环境的破坏带来的各种危机，加强环境保护教育。从1985年起，高中生物学氛围甲种本、乙种本供学校选用，到1990年止。1990年开始，高中生物学的教学内容有必修课和选修课组成。在1990年颁布的教学大纲中，教学内容更加晚上和充实，但是选修课的大部分内容是为了高考复习的需要安排的，应试教育的色彩相当浓厚。1998年秋开始，人民教育出版社编写的高中生物学（试验本、必修）第一册在天津、江西、山西进行教学实验。这套教材大力进行了改革创新：坚持教学内容的基础性，加强教材的先进性，重视科学态度、环保意识、创新精神的培养，渗透STS教育思想，加强教材的启发性、教育性、弹性，改为16开大本，图文并茂，板式新颖，可读性强。不言而喻，1998年版的高中生物教材，为新一轮的教材改革奠定了良好的基础。在2000-2003年，根据修订后的高中生物教学大纲 ，高中生物教材自身也不断修订，逐渐完善，教学内容在知识更新方面有了长足的进步，为新课标教材的编写点的奠定了基础.2003 年，教育部颁布了《普通高中生物课程标准（实验）》。随后，人民教育出版社在课程标准的指导下组织编写了《普通高级中学课程标准教材生物（实验）》。 二、科学史在教材中地位的历史回顾 我国在 50 年代至 60 年代中期，对于科学史教育已经有一定程度的重视。但在文革期间，科学教育受到了严重破坏，走向畸形，科学史更是遭到了批判，致使科学史教育受到灭顶之灾。20 世纪 80 年代初，我国学校科学教育中的科学史教育得到恢复。80 年代后形成新的研究热潮。科学课程标准中也明显加强了对科学史教育的关注，如《科学》（7-9 年级）课程标准中提出了科学史进入科学课程的五种方式：作为引入新知识的背景材料、作为例题和习题、作为相关资料插入、作为拓展性阅读材料和作为科技活动素材。近年来一些理科教材也都以较大的篇幅介绍了科学结论发现的历史和一些著名科学家的生平事迹，而且科学史融入教材、教学的相关研究也有增长趋势。 具体到高中生物学科，国内外有很多专家肯定了生命科学史的教育价值，并对生命科学史融入生物学教学的方式和原则作出了分析；很多中学一线生物学教师也总结了大量的生命科学史融入教学的案例，还探索了生命科学史教学模式，等等。 三、生物科学史教育的重大意义 生物科学史教育对于实现《课标》理念具有重要意义,这是由生物科学史的内涵所决定的。生物科学史既包括科学家对生命现象的研究过程,又包括科学家研究生命现象时所持有的观点和态度;既包括生物学理论和方法的形成演变,又包括不同学科之间的联系、科学与社会的相互影响。从以下三方面论述科学史教育的重大意义。 体现科学是