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职业教育班级管理企业化研究 摘要：大力发展职业教育是我国目前乃至今后一个相当长的时间内的一项基本任务，但中职学生的现状则不容乐观。一方面，用人单位要求它能提供直接可用的技术人才，而另一方面，用人单位也把“是否具有团队精神”作为人员使用的重要指标。但是目前，中职学校的班级管理模式主要沿用普通高中的班级管理模式，由于普通教育和职业教育是两种不同类型的教育，其培养目标、方式、途径和评价不尽相同，因此班级管理模式也应根据岗位的需求和学生实际有所创新。 关键词：中职教育;班级管理;管理模式;企业化 大力发展职业教育是我国目前乃至今后一个相当长的时间内的一项基本任务，但中职学生的现状则不容乐观。中职教育生源渠道的复杂性与广泛性，导致了学生素质的不平衡。中职学生的整体素质普遍下滑，这不仅是中职教育教学质量较难提高的最根本原因之一，也给职业教育的管理工作提出了新的课题。因此，做好中职学生管理工作势在必行。这不仅是构建和谐校园的需要，更是职业教育工作者的职责所在。为此，我们在多年学生管理工作的实践中对中职学生的管理做了许多的探讨与尝试。 1 班级管理改革背景 中职学校是直接面对用人单位的职业教育单位。一方面，用人单位要求它能提供直接可用的技术人才，而另一方面，用人单位也把“是否具有团队精神”作为人员使用的重要指标。但是目前，中职学校的班级管理模式主要沿用普通高中的班级管理模式，由于普通教育和职业教育是两种不同类型的教育，其培养目标、方式、途径和评价不尽相同，因此班级管理模式也应根据岗位的需求和学生实际有所创新。2006年，我将06物流管理率先在班级管理及实作课中引入模拟企业的管理模式，根据本专业的实际情况对职能机构的设置、运作方式和评价手段进行大规模的改革创新，将企业的文化和制度及管理方式引入班级管理和实作课之中，有总裁、总经理、副经理、部门主任、技术员等，有上岗、下岗，有模拟工资、奖金、罚款，有制度、有权利、义务等等。由于实施效果较好，从今年起我建议在全校全面开展班级管理模式改革，实验过程中可设立“厨师等级考评制管理”、“连队管理”、“薪酬制管理”等管理模式，虽然在管理中带有游戏成分，但我相信这将促进学生自我发展，而班风、学风及校风也将会有明显改观。 2 班级管理改革的核心理念 首先，现代教育观念要求教育工作者必须树立以人为本、教化育人的教育观念，树立科学的人才观和成才观，充分认识到人的智能结构、智力类型是不同的，也就决定了其成才的目标、途径不尽相同。班级社会学的研究表明，班级学生集体应是一个“模拟社会”，每个学生应是课堂社会的主人，班级社会的“公民”。为此，我校在实施班级管理模式改革时，应充分发挥学生的主体地位，千方百计地创造条件让学生主动参与班级管理，让学生人人有机会展示自己的风采，通过学生的体验、探索、顿悟建构，将社会道德要求内化为学生自我道德要求，形成内在的道德认知和自觉的道德行为，实现由他律向自律转变；同时密切与行业接触，通过模拟的或真实的场景（实践）让学生真真切切地体验管理的乐趣与艰辛，体会有付出就会有收获，感知上岗的喜悦下岗的失落，最终让学生明白未来职业生活的行为规范和准则，让他们感悟到什么样的人才能在未来的社会中立于不败之地。其次，要建立“立体网状”的整体德育观念。班级管理目标的达成，班级管理模式改革的成功，仅靠班主任的力量是不够的，必须通过各种渠道、各个层面加大德育教育的力度，从而使德育教育、学科教育和专业思想教育能有机融合、相辅相成。如可通过分管校长、德育处、团委、班主任这条线，重点抓班级管理、班主任队伍的建设、组织系列化的德育活动；通过分管校长、教导处、教研组再到任课教师，重点抓好课堂教学的学科德育渗透，协调德育活动，做到教书育人；最后形成管理育人、环境育人、教书育人和服务育人的“立体网络”。 3 班级管理改革的构想及实施过程 结合我校实际，班级管理模式改革不能仅仅停留在班级管理这个层面，还需与学校课程改革紧密结合，建立一套能将班级管理与课程改革有机融会的体制，使管理和教学，知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观能有机结合。具体构想和实施过程为： （1）根据社会及市场的需求和本专业的特点确定本班的班级管理模式、职能机构的设置及制定相应的管理、评价制度，如电子专业实施模拟企业管理、市场营销实施团队管理、酒店管理实施酬薪制货币管理、烹饪专业实施厨师等级考评制管理等管理模式。 （2）以专业实作课为载体，把班级管理模式运作方式与专业课课程改革有机结合，使班级管理模式不流于形式，不做空架子，让学生在学习和管理中不断自悟、自律、自立、自强。现以电子专业实施模拟企业管理为例进行说明，首先将班级变为企业，学生变为具有各种职务的员工，用企业管理制度、分配制度去约束学生行为，在新奇的带有浓厚游戏色彩的管理模式下，激发学生参与管理的兴