7下5.4《同位角、内错角、同旁内角》课堂实录.docVIP

课堂实录 5.1.3 同位角 内错角 同旁内角 （新授课） 【情境导入】 师：由两条相交直线形成四个角（邻补角，对顶角），添加一条直线即如图，直线a、b与直线c相交，或者说，两条直线a、b被第三条直线c所截，得到八个角. 生：由学生较熟悉的两条相交直线引入，大部分学生思维较积极，激发了学生的学习兴趣 师：前面学习了四个角（邻补角，对顶角），这八个角叫什么呢？ 生：大部分学生课前认真预习，说出一部分但不够完整 …… 师：今天我们就一起来研究这八个角 〖评析〗这里复习了前面所学的知识，用熟悉的内容引入两条直线a、b被第三条直线c所截，得到八个角．由旧知识引入新知识自然地导入新课，激发学生学习的兴趣. 【探索新知】 师：我们来研究那些没有公共顶点的两个角的关系. （1）∠1与∠2、∠4与∠8、∠5与∠6、∠3与∠7有什么位置关系？ （2）∠3与∠2、∠4与∠6的位置有什么共同的特点？ （3）∠3与∠6、∠4与∠2的位置有什么共同的特点？ 教师出示问题 学生思考、讨论，交流，让学生经过观察发现， 生：学生知道但不能准确的描述这些角的概念（学生只是一些模糊的认识，通过预习得到的） 师：从这些角的特征（主要是位置关系）进行点拨 生：学生通过预习及课堂的小组交流整理归纳 师：教师对学生的理解进行归纳，纠正 师：（1）∠1与∠2、∠4与∠8、∠5与∠6、∠3与∠7位置关系, 在截线的同旁，被截直线的同方向（同上或同下）.具有这种位置关系的两个角叫做同位角. （2）学生思考、讨论，交流，让学生经过观察发现，∠3与∠2、∠4与∠6的位置关系, 在截线的两旁，被截直线之间.具有这种位置关系的两个角叫做内错角. （3）学生思考、讨论，交流，让学生经过观察发现，∠3与∠6、∠4与∠2的位置关系,在截线的同旁，被截直线之间.具有这种位置关系的两个角叫做同旁内角. 师：让学生对照图形理解概念 生：独立思考，记忆 〖评析〗通过合作学习加以解决．通过对图形中角与角位置关系的研究分析，学生描述，从角的位置关系上来研究这些角的相互关系．让学生经历从图形到文字到符号的转换过程，使学生加深对概念的理解，积累一些图形研究的经验和方法． 2.如图,∠B与哪个角是内错角, 与哪个角是同旁内角？∠C与哪个角是内错角, 与哪个角是同旁内角？它们分别是哪两条直线被哪一条直线所截形成的？ 教师出示问题，学生独立思考有困难可以进行讨论，交流，让学生经过合作得到 师：学生练习，教师巡视. 生：（脱口而出）学生基本掌握这些角的概念，能判定一些简单的同位角、内错角、同旁内角. 师：很好 师：第2题呢？ 生（思考一会儿）：学生说出答案 师：教师进行点拨，分析错误的原因（通过图形的变换） 生：学生看了图形才恍然大悟，原来我没有考虑全面 师：再一次进行分析，归纳 〖评析〗教师不忘关注个体的发展，这样能引起学生的学习注意，侧面地激发了学生的学习积极性；同时教师在评讲问题时有详有略，主次分明，不光关注了学生解决问题的结果，更主要的是关注了学生的思维过程；另外教师巧妙地结合问题对学生进行了情感的教育，虽然是简短的一句话，但这是本节课情感教育的升华，简短的一句话让学生受益终生. 师：1．如，试找出图中与∠2是同位角、内错角的角分别是哪几个角？ 2．如：（1）∠AED与∠ACB是_______、______被______所截得的______角； （2）∠EDC和∠_______是DE、BC被________所截得的内错角； （3）∠________和∠________是DE、BC被AB所截得的同旁内角； （4）∠________和∠________是AB、AC被DE所截得的内错角 师：让学生独立思考 生：大部分学生能正确回答 …… 〖评析〗教师将独立思考和小组合作交流有机结合，这样保证了人人参与活动，通过组内交流又使每个学生的思维得到碰撞，情感得到交流，极大地达到了教学效果. 师：最后，谈谈本节课你有哪些收获？（可以采用师生问答的方式或让学生归纳、补充，然后补充的方式进行，主要围绕下列问题：本节课我们学习了什么知识？你有什么收获？） 生：部分学生积极回答，其他学生补充回答 …… 师：同学们谈得好极了，收获真不小.在我们的现实生活中，蕴含着大量的数学问题，有许多的数字问题，图形问题，数与形之间的问题还在等着我们，我们可要主动去寻找问题，并用所学的数学知识去解决一个一个的问题. 〖评析〗能归纳小结的学生课堂是效率的，我们在教学中让学生自己去完成能充分发挥学生的主体意识，培养学生的归纳能力. 【课堂测试】 师：好！接下来我们一起做几道题. 学生练习.教师批改.教师有重点讲评. 1．如图，直线BD上有一点C，则： （1）∠1和∠ABC是直线AB、CE被直线____