小学英语任务型教学的多g元化思路.docVIP

小学英语任务型教学的多元化思路 杭州市实验外国语学校 肖江丽 在全面贯彻《新课标》，注重全面发展学生素质教育的今天，如何切实关注每个小学生的感情，激发他们学习英语的兴趣？又如何在突出“学生为主体”，尊重个体差异的情况下，将他们培养成为全体成功者？这些一直是困扰着一线教师的问题。那么，有没有一些简单可行的教学方式、方法，并且这些方式、方法与常规性教学的差异性又是不是太大呢？回答是，有的。我想走多元化教学特色的道路，应该是在任务型教学理论指导下较好的一条途径。 现在，我们先来分析一下小学生的年龄特征。 弱点：1、年龄小，注意力不容易长时间集中；2、自控能力差；3、抽象、逻辑思维能力较弱；4、行为习惯和学习习惯正处于养成阶段。 优点：1、学习语言的最佳年龄阶段，语言发展可塑性强；2、性格天真 活泼好动,对新鲜事物好奇心很强,易接受新事物;3、模仿能力强；4、直观抽象能力比抽象思维能力强; 5、情感思维能力简单、明确,有时甚至情绪强烈;6、喜欢幽默、有趣的童话故事,或激烈的体育游戏. 语言是很具有丰富的文化内涵的。小学英语教学中，可通过，如：美术（简笔画、音乐、舞蹈、体育、游戏活动以及表演、朗诵等多元化知识来综合发展英语文化。由此，形成此教学方式的形象、直观、趣味有特色的观点和方法，并将它们有目的、有步骤地落实到教学中，使学生能力得到更合理有效的整合与提高。孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”兴趣是激发学生学习的最大动机。走多元化特色的教学道路，可以改善课堂气氛，加快课堂节奏，带动学生主动参与，活泼地巩固重现所学知识，让学生更容易体验到自己的进步，给他们一种有成就感和自豪感，进一步激发学习的兴趣与动力。 以下是将美术、音乐、舞美、体育、游戏活动以及表演、朗诵结合到实际教学中的例子，以供大家分享和交流。 美术知识可以帮助增强板书的动感效果，帮助营造教学的形象性，启发性和趣味性。 将学生熟悉的卡通形象有目的地板书出来，首先就将学生的视线吸引到老师的教学中来。通过板书，引导或启发学生的思维，激发他们对知识探求的兴趣。同时，因为板书美术构图的直观和形象，回避了学生来自母语、汉字从视觉、听觉方面对大脑思维的干扰，而直接进入到从直观的形象到英语听力输入的过程。 在课堂教学中，为增加教学游戏的对抗性，我们现场徒手画些富有变化的简笔画，用于激励或奖励向往成功的学生。同时，伴随着我们不断“成功”的心理暗示，学生对英语学习的兴趣和信心也会得到不断地提高。简笔画因为富有了变化，因而，又增强了学生的猜测感，学生的注意力，也因此，而被牢牢地抓在了老师的手中。它也是一味极好的课堂调味剂。 例如：在两组对抗时，老师给先胜一方，先画上破开的鸡蛋壳。当另一方追讲时，老师也奖励他们，画上一个破开的鸡蛋壳。然后，老师继续往下画，出来小鸡脑袋，出来小鸡的小嘴，出来小鸡的身体，再出来小鸡的翅膀，最后画上破开的另一半鸡蛋壳。哪一方的整个画面先出来，那一方就是最后的胜方。当老师一步步画出画面时，学生始终处于猜测阶段，却被老师牢牢抓在了自己的画笔上。而另一方面，因为整个画面构图，简单大方、整洁美观，还很有趣，也给学生们带来了美好的享受。学生们会下意识地跟着老师学习、模仿，在模仿学习的过程中，学生也在模仿老师的构图思想和美术修养。 利用夸张的情景表演，强有力地吸引学生的注意力，烘托出课堂中师生间、同学间作为人与人间的情感交流，从而获得真实的情感体验。 英语作为我们的第一外语，不仅是一门学科，更是一门语言。我们进行英语教学的最终目的就是要使学生掌握语言知识，获得交际的能力。情景表演作为一种英语课堂活动，使语言教学实现了交际化。把学生放到一个“真实”的情景里去，扮演各种角色，在课堂里用英语进行交际。 在现行的英语教材中，我们会发现很多好的、适合情景表演的“剧本”。我们把故事情节强的课文或对话，根据教学内容和学生的实际能力来改编成剧本。学生在教师夸张的动作或表演示范下，继续完成情景的表演，同时允许和鼓励学生发挥自己的聪明才智，进行更具个人特征的个性化表演，培养学生的创造、创新意识和能力。 教师作为“导演”在示范时，主要应在语音、语调、语句运用和发音连贯、表情感受等方面做示范。学生在情景表演过程中，既能学会语言应用，又能体验语言的情感，使课堂气氛活跃、轻松、自然、有趣。 在教授口语中“May I come in?”时，可设定为童话《小红帽》中，小红帽与狼外婆、狼与外婆之间的情景表演。教师夸张的示范结束后，学生有了一个即定的学习目标。在表演中，学生将自己对人物的性格、语音语调、表情特征、特定人物的动作行为等的理解，加进到表演中，赋予人物更具个性化的展示表演。如：有的同学，将“小红帽”演绎得更具孩子般的可爱