创造性的使用教材(有长方体.pptVIP

创造性的使用教材 河南省实验小学 潘 红 艳 第一种情况：教材原有设计很合适 案例一：（北师大版《小学数学》第一册《下课啦》比高矮 北师大版教材为我们小学数学教育者提供了这样许许多多的情境图，实质上是许许多多应用的广阔空间。 分糖果 1包(12块)糖，吃掉 它的 ，你吃了多少。 分糖果 2. 把握知识精髓，巧妙整合。 3. 从学生疑难处下手、直击要害。 3. 从学生疑难处下手、直击要害。 《课程标准》中明确指出：数学教学活动必须 建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础 之上。 关于开放性课堂驾驭的窍门 1、不要被学生牵着鼻子走。 话题五：重视课前谈话 分类： 一、单纯活跃气氛型。 二、与知识能力有关型。 1.与知识有关。 2.与思想方法有关。 以上的几种处理，都来源于学生熟悉，喜爱的生活原型，注重了实用性和趣味性。通过创设情境，在学习知识的同时，让学生能够在民主和谐的氛围中感受学习的快乐，真正体验到数学的魅力与价值，增进理解和应用的信心，使“数学味”和“生活味”相协调。 能在实际情境中融入数学知识的，就不干巴巴的讲。 有学生熟知的、喜闻乐见的例子，就替代枯燥的例题。 能动手操作、发现学习的，就不灌输，不包办代替。 有模仿、再现实际应用的练习，就引进课堂，与书本练习题配合使用。 不是怎样变，而是为什么要变。 话题三：变与不变 创造性的使用教材，改变教材原有设计或原有情境的核心是： 1. 在碰撞中学习知识。 【案例一】北师大版小学数学 四年级下册 《谁爬得快》 有限小数 无限小数 无限循环小数 无限不循环小数 比赛 ① 13.5÷3＝4.5 73÷3＝24.33333…… ③ 9.4÷11＝0.85454…… 第一名 第二名 ④ 57÷7＝8.142857142857…… 比赛 ① 13.5÷3＝4.5 73÷3＝24.33333…… ③ 9.4÷11＝0.85454…… 第一名 第二名 ④ 57÷7＝8.142857142857…… （区分有限小数与无限小数） 为什么你们一组算得比其他组快？ 比赛 ① 13.5÷3＝4.5 73÷3＝24.33333…… ③ 9.4÷11＝0.85454…… 第一名 第二名 ④ 57÷7＝8.142857142857…… 为什么不往下除了，你发现了什么? 比赛 ① 13.5÷3＝4.5 73÷3＝24.33333…… ③ 9.4÷11＝0.85454…… 第一名 第二名 ④ 57÷7＝8.142857142857…… 你怎么发现你们的得数在循环？ （无限循环小数的特征） 比赛 ① 13.5÷3＝4.5 73÷3＝24.33333…… ③ 9.4÷11＝0.85454…… 第一名 第二名 ④ 57÷7＝8.142857142857…… 你怎样描述你的得数能让大家听懂？ 能不能记录得更简便？怎么读？ （无限循环小数的读写方法） 比赛 ① 13.5÷3＝4.5 73÷3＝24.33333…… ③ 9.4÷11＝0.85454…… 第一名 第二名 ④ 57÷7＝8.142857142857…… 无限不循环的小数怎么办？ (用四舍五入法求近似数。） ∏=3.1415926…… 抓住基本概念，所有的变形都是依据基本概念的。教学就是要帮助学生融会贯通。 认识周长， 建立周长概念 求长方形周长 求多边形周长 求正方形周长 第一轮 第二轮 第三轮 【案例】北师大版三年级第五单元《吃西瓜》——同分母分数加减法。 出示情境 引出问题 解决问题 得出结论 练习 抛出问题 猜想假设 尝试验证 得出结论 2+3 8 2+3 8+8 5 8 2 8 3 8 + = 2 8 3 8 + = 5 16 = = 分母不变，分子相加减。 【案例】北师大版三年级第五单元《吃西瓜》——同分母分数加减法。 【案例】北师大版《小学数学》五年级下册， 第二单元第一课《长方体的认识》 4. 基于学生基础，有的放矢的设计教学 教学设计的重心： 突出学生自主学习， 探索发现的过程。 学情分析 “学生是数学学习的主人，我们要关注他们的情感、态度、价值观。” 长方体、正方体形状的物体，学生在生活中很容易接触到，积累了一定的感性认识。特别是对长方体和正方体顶点、面的特点，很多是学生已知的。但是学生的已有知识不够全面，不够严密，特别是对于棱的认识就更加陌生。