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“技术·体能·运用”视角下的单元构建研究 余立峰 摘 要：单元构建是规范教学，提高教学有效性的必要环节。传统单元构建以“技术线”为主，将技术动作的学练作为单元教学的唯一目的，由此带来学生喜欢体育但不喜欢体育课、学生会技术不擅比赛等弊端。在明晰课程内容、教材内容、教学内容等课程基本概念的基础上，提出从“技术、体能、运用”三个维度构建单元，将有利于拓宽教学视野，降低大单元的编排难度；有利于增强教学趣味性，提高教学效益；有利于从根本上防止“教教材”现象的发生。但在具体运用三个维度构建单元时，也应正确处理三者之间的关系，根据教材的特点与价值、水平目标的定位、学情的需要等加以灵活运用。 关键词：技术；体能；运用； 单元构建 一、问题背景 有学者认为：“单元教学计划在水平教学计划与课时教学计划之间起着承上启下的作用，它是水平教学计划的分解和细化，是制定课时计划的主要依据。”[1]由此可见，单元在整个中小学体育与健康教学实施过程中起着非常关键的作用，它是将课程内容转化为课时教学内容的中介媒体，同时体育教学规范性的重要标志就体现在教学的计划性上。日常体育课的实施，如果没有单元计划的制约，课时计划就会非常随性随意。因此，树立单元意识，重视单元构建，有利于提高教师对体育教学内容整体性的认知和把握能力，进而有利于体现课时教学目标的层次性，最终使得体育课时教学的规范性和操作性更强。 “单元教学是一种教学目标与教学内容的集合，是在一定的时间范围内将一次或一组内容分解成有机联系的几个部分，逐次进行反复学习和练习，以达到预期的学习目标的教学组织形式。”[1]那么，在实际操作中如何分解“一次或一组内容”将是单元计划制定的关键。 以往制定单元计划时，将内容分解到课时的方法往往采用以下两种：一是采用行为动词来区分每一课时的内容，如初步学会、基本学会某某技术动作等；二是按照技术结构划分课时，如蹲踞式跳远有助跑、起跳、腾空、落地四个技术环节，划分单元课时就按这个思路，第一课时重点学习助跑技术、第二课时重点是起跳、第三课时重点是助跑与起跳结合、第四课时重点是腾空、第五课时重点是落地、第六课时复习巩固提高、第七课时考核等。这两种分解方式有一个共同点，那就是“技术线”非常明确，也就是教教材的思路非常明确，所不一样的是后者比前者在实际教学中教师教学的目标层次更为清晰。因为后者每节课教学中，至少明确教学的重点指向哪个技术环节，也会使得教师选择相应的方法手段实施教学。而前者往往会出现这样的现象：一节课有可能把一个单元的内容都涉及到，而且练习方法和手段很多，甚至出现上课时间不够的现象，而后面几节课会因为目标的含糊，造成教学方法手段的重复。当然，前面出现过的方法和手段不是不能用，但当多次重复使用时，单调枯燥的情形就会出现，课堂教学的趣味性会随之大大下降。一直以来体育课普遍存在的一个问题，即学生喜欢体育而不喜欢体育课，很大的原因也许正是我们构建单元时思路不够开阔，不能突破“技术线”的框架。所以，面对以上单元构建存在的现象，我们一直在思考，怎样来解决这个问题，使得我们在保证运动技术传授任务完成的情况下，让单元教学的教育教学更全面，提高单元教学的效率。因此，我们提出了一个新的单元构建的思维方式，即“技术、体能、运用”三个维度视角下的单元构建思想。 二、确定“技术、体能、运用”单元构建思维的理论依据 “技术、体能、运用”单元构建思维的确立，是从研究教材、教材内容、教学内容等课程基本概念及其相互之间关系中得到启发的[2]。体育教学的许多基本概念到目前虽没有唯一的解释，但有些并不影响日常交流和对某件事情的判断，教材和教学内容这两个概念的理解就属于此类，在日常口语交流中都能约定俗成的默认理解。教材和教学内容在日常教学用词中，或在绝大部分教师头脑中把它们视为同一个概念。比如，你问小张老师今天上课的“教材”是什么？小张老师回答“教材”是篮球双手胸前传接球；再问小李老师，你今天上课的“教学内容”是什么？小李老师回答上课的“教学内容”是篮球双手胸前传接球。这两个问题的主题词不一样，一个问的是“教材”，一个是问的“教学内容”，但是两个老师回答的结果是一样的，都是“篮球双手胸前传接球”。教材和教学内容概念上的等同理解，某种程度上解释了传统单元构建思路狭隘的原因之一，出现从技术到技术的单元构建也就不足为怪了。要改变这种思维模式，是否可以尝试把相对比较宏观的运动项目如跑、跳、投、双杠、单杠、技巧、篮球、排球、足球等视作体育教学的材料即教材，把这些项目中的具体技术动作如蹲踞式起跑、蹲踞式跳远、篮球行进间肩上投篮等视为教材的内容即教材内容，然后，在这个基础上思考，这些教材内容承载的教学内容有哪些？ 三、“技术、体能、运用”单元构建案例分析 以篮球双手胸前传接球为例，根据以上思考方式，篮球双手胸前