万以内的加减法（三）.doc

附表2 教学设计模板 课题名称 万以内的加法练习 学段 小学 学科 数学 年级 三年级 册别 上册 单元（章节） 第四单元 课时 第三课时 设计者 李俐 所属单位 银川市第二十一小学 教学内容及学情分析 “万以内的笔算加法练习”是人教版《义务教育课程试验教科书数学》三年级上册第四单元第三课时的内容。学生已经学过“100以内的加法”，初步理解笔 算加法的基本方法，掌握了两位数加两位数、几百几十加几百几十的方法，在此基础上教学三位数的笔算。本课是在学生学习三位数的笔算加法后教学的，主要是巩固练习三位数的笔算加法。 根据《标准（2011）》的要求，笔算加法限定于三位数加三位数，这一部分是学习整数加法的最后一个阶段。通过这部分内容的学习，一方面，学生基本掌握整数加法的计算法则，能熟练地进行计算，并通过迁移解决更多位数的加法计算；另一方面，为进一步学习小数加法和多位数乘法打下基础。 三年级学生主要以形象思维为主，抽象逻辑思维较弱，因此在教学时我准备了课件和配套的画面，以增强直观形象性，符合学生心理发展的特点，而且学生之前已学过加法计算，并具有一定的问题意识、与他人合作的意识。这些都为本节课的学习奠定了基础。 教学目标 1、通过三位数加三位数的计算练习，加深学生对万以内数加法的理解和认识，提高学生计算的正确率和熟练程度。 2、感受数学与生活的联系，培养学生合作交流能力。 3、结合生活实际，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的意识和能力。 4、培养学生认真书写、认真计算、仔细检查的良好学习习惯。 教学重点和难点 项 目 内 容 解 决 方 法 教学重点 正确熟练地计算三位数加三位数 引导学生独立思考完成自主学习任务，指导学生积极参与合作探究，并总结规律方法。 教学难点 用三位数加法解决问题 充分利用教材提供的情景，或结合生活实际，引导学生提出问题并解决。 教学环境设计 教室中有实物投影仪、多媒体计算机 教学媒体（资源）选择 知识点 编 号 媒体 类型 媒体使用方式 教学目的 占用 时间 媒体 来源 1 PPT 播放—讨论—总结 创设情境，激发兴趣 3分钟 原创 2 PPT 播放—讨论—总结 创设情境，激发兴趣 5分钟 原创 3 PPT 播放—讨论—总结 创设情境，激发兴趣 5分钟 原创 4 PPT 播放—讨论—总结 丰富材料，巩固练习 10分钟 原创 ①媒体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.自定义。 ②媒体的使用方式包括：A.设疑—播放—讲解；B.设疑—播放—讨论；C.讲解—播放—概括；D.讲解—播放—举例；E.播放—提问—讲解；F.；G.边播放、边讲解；H. 边播放、边议论；I.学习者自己操作媒体进行学习；J.自定义。 板书设计 万以内的加法练习 158+280=438 376+284=660 158 376 + 280 +284 438 660 课堂教学过程结构设计 教学 环节 教师的活动 学生的活动 教学媒体（资源） 设计意图 一、 复 习 二、 基 本 练 习 三、 补 充 练 习 四、拓 展 练 习 1、听算。 教师读算式： 43+25=????49-28= 35+49=????58+19= 70+16=????27+73= 2、笔算 158+280= 376+284=? 指两名学生板演，其余学生在练习本上做。 请板演的同学说一说它们的计算方法。 师：这两道题有什么不同？笔算加法时应注意什么？ 怎样验算呢？ 学生在练习本上完成后，小组开火车说出计算结果，同桌交换批，指出错误原因并改正。 学生在练习本上完成，说一说计算方法。 总结：相同数位对齐,从个位加起。哪一位上的数相加满十，向前一位进1。 为三位数连续进位加法做好铺垫。 以学生为主体，根据学过的方法自己解决问题，巩固已学知识，为练习打下基础。 1、完成练习第7