《温度》教学设计李2014-9-2523.10.0.doc

北师大版小学数学四年级上册第七单元《生活中的负数》 《温度》教学设计 户县渭丰镇中心学校 李丹 一、教学内容分析： 《温度》是北师大版小学数学教科书四年级上册第七单元第一课时的内容，属于《数与代数》领域中数的认识的内容。本节课通过温度的具体情境，让学生感受生活中的负数，积累对负数的认识，为进一步抽象出负数，扩充数域打下基础。本节课的内容是学生在认识了自然数，认识了万以内、万以上的数，初步认识了小数、分数的基础上学习的，本节课通过研究正负数的现实模型——温度，为下一节课从具有相反意义的量抽象出正负数奠定基础。为此，教材从学生熟悉的生活情境出发，以温度为正负数的现实模型，感悟数的扩充的必要性。在探索如何表示北京某天的最高气温（零上温度）和最低气温（零下温度），尊重学生的个性化表达，让学生充分感受零上温度与零下温度的区别，引入带有符号（“+”和“－”）的数表示零上温度和零下温度。这节课从温度模型中初步认识生活中负数的过程中，蕴含了抽象的思想，积累了认识负数的生活经验。 教学重点：在温度的具体情境中，了解负数的意义，能正确读写温度，会比较两个温度的高低，特别是零下温度的高低。 教学难点：体会零上温度、零度、零下温度在温度计上的位置与顺序关系，会比较两个温度的高低，特别是比较两个零下温度的高低。 二、教学对象分析： 小学四年级的学生经历了低年级的直观学习，已经具备了一定的观察和思考能力，但是思维水平还没有完全形成，还要借助直观学习。这节课是在万以内、万以上、小数、分数的初步认识的基础上学习的，学生在生活中已经接触了一些具有相反意义的量，但是，学生还不能很好的了解负数的意义，体会零上温度、零下温度。由于学生每天都收听天气预报，因此，温度对于学生来说，并不是很陌生，因此，学生能用自己的方式表示温度。但是，具体的意义是什么呢？学生不一定十分清楚，因此，学生想知道温度意义相反量的含义以及零下温度的表示方法，我们要借助直观模型，利用学生已有的经验，了解温度的含义及表示方法，将生活化的常识转变为数学化的知识。 三、教学目标： 知识与技能： 1、结合温度的实例，探索零上温度和零下温度的表示方法，体验用带符号（“+”和“－”）的数表示零上温度与零下温度的必要性，理解用这样的数表示温度的实际意义。 2、会用带“－”的数表示零下温度，并能比较两个零下温度的高低。 过程与方法： 1、通过在温度计上标记零上温度和零下温度的活动，体会零上温度、零摄氏度、零下温度在温度计上的位置与顺序关系，会正确读出温度计上显示的温度。 2、经历观察、体验、合作探究等实践活动，体验温度标度的实际含义，在了解相反意义的量的基础上，体会数学的价值。 情感态度与价值观： 1、在数学活动中体会成功的快乐，感受数学与现实生活的紧密联系，培养学生学习数学的兴趣。 教具：多媒体课件、温度计模型 四、教学过程： （一）、创设情境，激趣导入 1、同学们喜欢做游戏吗？下面我们来玩一个穿越游戏。 课件播放一组图片，请同学们认真观察，把你观察到的感受表演出来？ 出示图片，学生观察后表演：热、冷、舒服、凉。 同学们，为什么会出现热、冷、舒服、凉的感觉呢？是因为温度的高低不同，温度与我们的生活息息相关，那这节课我们就来探讨一些关于温度的话题。（板书课题：温度） 【设计意图：通过游戏，让学生初步感知温度和人们的生活息息相关，激发和调动学生学习的积极性】 二、探究体验，经历过程 1、探索温度的表示方法。 课件出示中国地图：结合地图老师记录了一些城市某一天的温度，请大家观察。 北京：零下2℃～零上5℃ 漠河：零下17℃～零下4℃ 西安：0℃～零上6℃ 台北：零上17℃～零上24℃ 拉萨：零下4℃～零上12℃ （1）请同学们认真读一读老师记录的温度。 （2）这一天，北京的温度是最高气温零上5℃，最低气温零下2℃，如果不用文字叙述，你能创造一种自己喜欢的方式表示出北京的最高温度和最低温度吗？自己画一画，写一写。 ①学生自主表示，体验表示的方法。 ②小组内交流并整理。 ③全班汇报交流，展示表示的方法。 选取不同的表示方法，让学生在黑板上展示。并说一说为什么这么表示。（学生可能会出现：用温度计上水银柱的高低来表示，用表示方向的箭头来表示，用带有“+”和“－”的数来表示） ④归纳异同，抽象方法。形成带符号表示温度的方法。 这几种表示有什么相同的地方？又有什么不同的地方？（指明说说展示的几种方法的异同点） 归纳小结：这几种方法都表示出了北京的最高气温和最低气温，不同的是有的用图画表示、有的用箭头表示，有的用符号表示，为了便于大家交流，统一用“+”、“－”的方式表示零上温度和零下温度是非常简洁易记的。我们通常用+5℃表示零上5℃，用－2℃表示零下2℃。因此，北京的最高气温和最低气温就可以记作