教育技术学的理论基础【参考】.docx

第三讲教育技术学的理论基础 理论基础与基本理论理论基础：提供支持、服务、理论指导基本理论：学科自己的理论，属于自己学科范畴。教育技术学是教育科学的分支科学，属于教育范畴，主要研究如何教学的问题，如何有效传递教学信息的问题，如何更好地帮助学生学习的问题。学习理论学习心理学解释 ：学习是指学习者因实践经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。 　 教育心理学广义解释 ：学习是人和动物在生活过程中通过获得经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的适应性变化。 学习的实质：学习使学生头脑中形成什么。 学习的过程：为了实现学习结果，学生头脑中要进行什么样的信息加工活动。 学习的条件：为了顺利进行学习的信息加工活动所需要的条件。学习心理学（教育心理分支学科）学习的原理、学习动机、知识的获得 、学习策略、学习中的个性差异—学习风格、学习与环境、与文化等。学习理论是探究人类学习本质及其形成机制的心理学理论。重点研究学习的性质、过程、动机以及方法和策略等。?行为主义学习理论1、代表人物华生、桑代克、斯金纳、班杜拉2、基本观点：学习是刺激与反应之间的联结3、基本假设行为是学习者对环境刺激所做出的反应。他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。 4、观点 1.学习实质：使个体形成“刺激－反应”的联结，强调可观察的行为。 2.学习过程：个体在一定条件下建立刺激与反应的联系从而获得新经验的过程。 3.学习条件：注重学习外部条件，忽略内部条件，强调外部环境对人学习的决定作用。5、行为主义的发展20世纪初创立：美国-心理学家-约翰?华生在格思里、赫尔、桑代克、斯金纳等的影响下，行为主义学习理论在美国占据主导地位长达半个世纪之久。斯金纳更是将行为主义学习理论推向了高峰，他提出了操作性条件作用原理，并对强化原理进行了系统的研究，使强化理论得到了完善的发展。他根据操作性条件作用原理设计的教学机器和程序教学曾经风靡世界。 经典条件反射（一）巴甫洛夫俄国著名生理学家1904年获消化生理学的成果获诺贝尔生理学奖和医学奖。最早提出经典性条件反射原理，对心理学影响甚大。 1.经典实验i食物 唾液分泌 （无条件反射）ii铃声 无唾液分泌iii铃声 食物……铃声 唾液分泌 (条件反射)2.经典条件反射的含义： 将条件刺激与无条件刺激在时间上多次相结合，使该条件刺激成为无条件刺激的信号，从而引发原先只能由无条件刺激才能引起的反应。3.经典条件反射的行为法则（1）强化增强条件反应出现频率的一切程序。食物即强化物。（2）泛化与辨别泛化指与条件刺激相似的刺激也能诱发条件反应。辨别指有机体学会对条件刺激和与条件刺激相似的刺激作出不同的反应（3）消退与自然恢复消退指条件刺激反复出现而没有无条件刺激相随，则条件反应会变弱，直至最后消失。消退现象过一段时间后，条件反应以微弱的形式自动恢复，即自然恢复。（二）华生的学习理论 华生（John B.Waston,1878-1958），行为主义学派的开创者。 将巴甫洛夫的经典性条件反射应用于学习领域，形成了经典条件反射的学习理论。用刺激—反应来分析所有的行为。John B.Watson，（1878— 1958），　美国心理学家，行为主义心理学的创始人。他认为心理学研究的对象不是意识而是行为，心理学的研究方法必须抛弃“内省法”，而代之以自然科学常用的实验法和观察法。华生在使心理学客观化方面发挥了巨大的作用。1915年当选为美国心理学会主席。华生认为人类的行为都是后天习得的，环境决定了一个人的行为模式，无论是正常的行为还是病态的行为都是经过学习而获得的，也可以通过学习而更改、增加或消除。认为查明了环境刺激与行为反应之间的规律性关系，就能根据刺激预知反应，或根据反应推断刺激，达到预测并控制动物和人的行为的目的。他认为，行为就是有机体用以适应环境刺激的各种躯体反应的组合，有的表现在外表，有的隐藏在内部，在他眼里人和动物没什么差异，都遵循同样的规律。 小艾伯特的恐惧实验被试：11个月的艾伯特实验过程：呈现中性刺激：小白兔兔子出现后，紧接出现铁锤敲击钢管的声响（无条件刺激）三次结合后，小白兔单独出现也会引起艾伯特的恐惧与防御反应。六次结合后，反应强烈，产生泛化，害怕所有有毛的东西，如老鼠或有胡子的人。（三）经典性条件反射学习理论的基本观点1.学习是形成刺激与反应之间的联结2.联结的建立即经典性条件反射形成过程，是条件刺激与无条件刺激在时空上的结合，使条件刺激与原来只能由无条件刺激引发的反应之间建立了联系。（四）简短评价优点：（1）巴甫洛夫的经典条件反射理论揭示了心理活