姚燕《平方差公式》教案.docVIP

15.2.1 《平方差公式》 今天我讲课的题目是《平方差公式》。本节课是人教版《义务教育课程标准实验教科书》八年级上册第十五章第二节第一课时的内容。 1.教材的地位和作用 平方差公式这一内容是在是在学习整式乘法公式的基础上得到的。它在乘法公式，因式分解，分式运算及其他代数式的变形中有着举足轻重的地位。可以说，他是构建学生代数知识结构，培养学生化归思想和换元的数学方法的重要载体，在教材中有着承上启下的作用。 教学的重点难点 2.1教学重点：理解并运用平方差公式，计算并接军数学问题。 2.2教学难点：理解公式中字母的广泛含义，并运用公式与几何图形相结合。 教学目标 根据上述教材的地位和作用的分析，考虑到学生已有的认知结构和心理特征，我制定如下教学目标： 3.1知识技能：熟记平方差公式，能说出平方差公式的结构特征，会运用平方差公式进行计算。 3.2数学思考：让学生在数学活动中建立平方差公式模型，感受数学公式的意义和作用，培养学生的数学建模能力，感悟换元变换的思想方法，在运用公式解决实际过程中培养学生的化归思想，逆向思维，从而提高学生灵活运用公式能力。 3.3解决问题：让学生在探索平方差公式的过程中，提高学生灵活运用公式的能力. 3.4情感态度：让学生感受到数学既来源于生活实际，又应用于生活，并体味数学的简洁美。 学情分析： 学生在知识方面已掌握了整式的概念，整式的加减与乘法运算。在情感态度方面，个性活泼，思维活跃，已初步具有对熟悉问题进行合作探究能力。在思维方面具有一定抽象思维能力，并能较好利用数形结合的思想解决一些数学问题。 教法分析： 基于本节课内容的特点和八年级学生的特征。遵循教必须以学为立足点的教学理念。我以探究体验的教学法为主，为学生创建一个良好的学习情境，通过学生的自主探究，加深对公式理解。同时，考虑到学生的个体差异，在各个环节采用分层教学。 学法指导： 对于数与代数的学习来说，重要的是让学生学会探求模式，发现规律，而不是死记结论，死套公式和法则，只有经过自己的探索才能“知其然”，而且知其“所以然”才能真正或得知识懂得公式的意义，掌握公示的应用。以问题为线索，让学生在动口，动手，动脑的活动中学习知识，让学生进一步理解“探索发现——归纳验证——应用拓展”这一学习与研究教学的方法。 教学过程： 根据以上分析，我将整个教学过程分为以下四个环节来完成：自己动手，探索发现；独立思考，归纳验证；开放训练，应用扩展；合作交流，体现应用；前两个环节是应用前一节课学生所学的多项式乘法法则推导平方差公式，在通过学生自己动手分别从两种计算面积的方法中，验证平方差公式，让学生领会数形结合的数学思想。后两个环节中先分析平方差公式的结构特征，再举相关的例子来巩固新知，最后让小组讨论一组思考题，从而促进教学目标的完成。 问题与情景 师生行为 设计意图 【活动1】： 自己动手，探索发现 提出问题： 如何快速计算下列各式的值？ ①. 21*19； ② 103*97； 计算下列多项式的积； ①(x+1)(x-1); ②(m+2)(m-2); ③(2x+1)(2x-1); 代数推导公式： 【活动2】 独立思考，归纳验证； 利用几何图形验证公式： 请表示出纸板的面积； 图一：S1= (a+b)(a-b) 图二：S2= a2—b2 ∴ (a+b)(a-b)= a2—b2 分析公式结构 教师不急于回答 学生观察这几组式子，教师提问：等式左边的多项式有什么特点？等式右边的多项式又有什么特点？请同学们尝试总结等式的特点。 教师引导学生讨论分别用两种方法计算出纸板的面积，并展示割补法。 学生小组讨论后，教师总结。 两数和与两数差的积，等于这两个数的平方差。 即：(a+b)(a-b)= a2—b2 由寻求数式的简便算法，引发学生的认知冲突，从而进入平方差公式的讨论。 由特殊到一般。学生易于理解和接受。 让学生从代数推导，几何验证平方差公式，渗透数形结合思想。 分析公式结构特征，帮助学生理解。 【活动3】 开放训练，应用拓展 例1；运用平方差公式计算； (3x+2)(3x-2); (b+2a)(2d-b); 102*98; 提醒学生记得用括号括起来，再次提醒他们注意公式里的a和b不是只代表与一个数字，也可以是其他单项式或多项式。 独立思考 巩固公式 学会计算 根据有序性原则：“教学工作要有次序，有步骤的开展进行。设计例题的三个小题，由浅入深