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深化小组合作学习的杠杆——小组评价 莱州市双语学校 孙广平 评价是小组合作学习不可缺少的一环。一个完整的教学系统必然离不开评价,教学评价是检验教学质量并使教学不断改进和完善的重要环节。因此要对小组合作学习进行有效的评价,从而更好地达到以评促学的目的。 小组合作学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识，尊重和保护学生自主合作、大胆探究的积极性。建立科学的评价机制是提高小组合作学习有效性的重要保障。在不断的实践探索中，我们逐步建立完善了一套合理、实用的小组评价机制，使学生得到了更充分、更合理的教育与发展，使教与学的双边活动达到和谐统一。 一、小组评价，多角度、全方位。 我们认为，小组评价应该包括常规管理评价和学习管理评价。常规管理评价不能单纯的在课堂进行，必须包括学生生活的方方面面，时时处处进行小组捆绑评价。借鉴我校“自教互管”德育课题研究的成果，我们大胆实施了学生常规方面的小组捆绑评价。将评价指标细化，包括小组成员的卫生习惯、餐饮习惯、生活习惯、学习习惯、活动习惯等各方面。每天各组整理本组加减分，结合个人每日反思活动组织小组日反思，每周班会时间，各组根据小组量化结果进行总结，班级评选优胜小组；每月学校评选校级先进小组，并大力表彰奖励。各组常规量化情况及时汇总公示，评选先进小组，激励后进小组，使各小组都能积极正态发展。 在小组学习评价中，我们也不是仅仅停留在小组合作学习后的结果评价，包括各组的超前学习、组内互助、课堂表现和共同达标等整个学习过程的评价。超前学习主要是学生根据导学提纲的引领，提前进行学科预习。组内互助，就是学生在小组合作学习中是否参与交流发挥群体的积极功能，是否通过求同存异来提高个体的学习动力和能力。课堂表现，即课堂或自习学生能否主动参与小组学习，能否表达自己的想法，能否在小组合作中体验探究，能否提出有价值的问题，能否认真倾听、思考、辩驳，能否真正有所得、有收获。共同达标，是根据学习目标进行当堂检测结果。如果有没达标的个人，组内帮扶，经过二次检测后实现人人达标。 二、小组评价，主体多元化。 在小组合作学习中，评价的主体不能仅仅局限于教师，应使学生成为评价主体之一，将评价的权利归还学生，从而改变学生被动接受评判的状况，另外，家长也可以成为评价的主体，虽然家长无法参与课堂，但是家长可以对学习结果（测试结果和作业完成）做出评价。 （一）学生评价： 学生评价的内容应该包括：每个成员是否都积极参与小组合作学习的全过程，是否都担当特定角色，是否都能代表小组展示合作成果，是否能提出意见及解决思路，是否能独立完成测试。学生评价包括组员自评、组员互评、组长评价和组间互评四个方面，这样会使得小组内每个成员都树立起明确的责任意识，培养小组的自信心、合作意识和集体精神，从而大大提高了学习效率。 1、组员自评 因为每一次活动的评价主体是学生，评价的对象也是学生，教师应放手让学生自主评价，思考自己在整个活动过程中的表现，谈认识，谈体会，谈收获，同时能够明白自己在活动过程中的不足，明确自己今后的努力方向。学生的自我评价可以通过让学生自己填写学习过程自我评价表的方法（见表1），反映出自己学习过程中的情感、态度、困难和经验，反映自己的学习情况。使学生全面了解自己的学习过程，感受自己的不断成长和进步。 表1：小组合作学习过程中自我评价表（总分100） 结构指标 评判内容 单项指标 优4 良3 中2 差1 参与情况 学习投入情况。 提出问题并发表见解。 合作交流 认真听取别人意见并询问。 能将自己的资料与大家分享。 情绪状态 自我控制，调节学习的情况，保持良好的学习状态。 对学习的好奇心和求知欲。 克服困难的意志与自信心。 学习动机 认为自己的学习兴趣，学习动机。 认为自己参与合作学习的积极性。 学习时间 在规定的时间内完成任务。 自己制定学习计划。 有充足的自我支配学习时间。 学习环境 民主和谐的生生、师生关系。 遇到自己不能解决的问题，主动请教他人。 能主动找到舒适的学习环境。 学习过程 克服学习过程中的干扰或困难，合理安排和调整情绪，坚持学习。 学习向既定的目标前进，不偏离学习方向。 能完成每项学习任务。 学习结果 具有实际的学习成果。 近期的学习效率。 及时、主动的对自己某一阶段的学习进行反思。 学习创新 善于发现教师或同学的不足和错误，敢于质疑。 经常从新角度发现和思考问题。 经常不满足于获得现成的答案，学习具有独创性。 对学习内容能够展开独立思考。 2、组